張國(guó)紅

摘 要：本文首先就職業(yè)學(xué)校中職生的情感缺失現(xiàn)象與原因進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)校在德育課程中情感培養(yǎng)方面的不足作了剖析。解讀了情景學(xué)習(xí)的理論，并分析情景學(xué)習(xí)在情感教育中的作用。最后通過(guò)本人五年多的實(shí)踐，總結(jié)情景教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的事項(xiàng)和實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：中職生;情景學(xué)習(xí);情感缺失;情感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0059-01

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生面向企業(yè)需要，培養(yǎng)目標(biāo)既包含了學(xué)生未來(lái)從事崗位需要的操作技能，也需要滿足團(tuán)隊(duì)合作、組織指揮、人際交往、職業(yè)道德以及學(xué)習(xí)能力等要求。然而，培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育更多重視畢業(yè)生首崗就業(yè)情況，即重視學(xué)生的技能培養(yǎng)和資格證書(shū)的考核，往往對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及情感教育重視不夠。

情感是一種復(fù)雜多變的心理感受，情感教育是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。情感缺失問(wèn)題已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生的普遍問(wèn)題，它不但影響學(xué)生的精神生活，也關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，它往往比知識(shí)和技能的缺失具有更大的危害性。情感缺失的外在表現(xiàn)為敏感、多重人格、情緒化、容易激怒、說(shuō)話咄咄逼人，缺乏對(duì)別人的尊重，對(duì)父母的感受、快樂(lè)、健康、病痛毫不在乎，對(duì)同學(xué)、社會(huì)、身邊發(fā)生的事漠不關(guān)心，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的多姿多彩缺乏感覺(jué)等。

情感缺失有多方面的原因：有個(gè)人自身的原因，還有家庭生活、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境的影響。本文主要探討情感缺失學(xué)校方面的原因并提出解決方法，學(xué)校教育存在追求教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)理想化，不重視教學(xué)主體、說(shuō)教式的教學(xué)缺乏靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸失等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都會(huì)影響學(xué)生情感培養(yǎng)的效果。所以在情感培養(yǎng)方面，學(xué)校教育者要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，改變過(guò)去教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，從學(xué)生個(gè)體實(shí)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法，關(guān)心學(xué)生的體會(huì)。

一、情景學(xué)習(xí)概念解讀

情感的培養(yǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完成，而學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的，在情境中，工具、情境、溝通、認(rèn)識(shí)四者相互交織。情景學(xué)習(xí)是“在情景中求知”“在情景中反省”，它的核心是：學(xué)習(xí)者情景展現(xiàn)工具和互動(dòng)工具之應(yīng)用、學(xué)習(xí)者借助的情景再現(xiàn)和情景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者互動(dòng)手段和互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與構(gòu)建。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者從三個(gè)維度解讀了情景學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：本質(zhì)上，情景學(xué)習(xí)是學(xué)生參與真實(shí)情境與實(shí)踐、與他人及環(huán)境相互作用的過(guò)程，是培養(yǎng)參與實(shí)踐活動(dòng)能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程;特征上，情景學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境互動(dòng)的歷程，是在真實(shí)活動(dòng)中主動(dòng)探索，是共同參與的社會(huì)化歷程;實(shí)施上，情景學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑與方法主要是實(shí)習(xí)場(chǎng)和實(shí)踐共同體。

二、情景學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生情感實(shí)踐探索

在中職德育教學(xué)過(guò)程中，情景學(xué)習(xí)一個(gè)重要的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建情感，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，引入、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生情感世界相適應(yīng)的情景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸和“說(shuō)教”教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效。因此，在情景教學(xué)的設(shè)計(jì)中要注意以下事項(xiàng)：

1.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)的主題必須貼近學(xué)生實(shí)際情況，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力;其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集情景素材，學(xué)生自行或分組采集，采集的方式和情景的呈現(xiàn)方式由學(xué)生自行決定，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。在情景教學(xué)和情感培養(yǎng)實(shí)踐中，教師的角色是十分重要的，教師應(yīng)該充當(dāng)導(dǎo)演、指導(dǎo)者和組織者的角色。教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景主題、指導(dǎo)學(xué)生采集情景、培訓(xùn)學(xué)生使用工具、組織管理教學(xué)過(guò)程、督促并激勵(lì)學(xué)生。

通過(guò)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生情感的實(shí)踐需要兩個(gè)階段：

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與交流階段。教師指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間相互觀看班級(jí)群里的視頻，要求同學(xué)們提出感想。在課堂教學(xué)或主題班會(huì)上，教師組織學(xué)生對(duì)自己的視頻、圖片以及文字進(jìn)行講解，同學(xué)們有針對(duì)性地進(jìn)行討論與交流，并對(duì)情景展示的教育效果在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.情感認(rèn)識(shí)與提升階段。學(xué)生在課堂上、課外網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展交流與體會(huì)，通過(guò)作業(yè)和周記表達(dá)自己的情感，以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)和提升情感的目的。教師根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)、作業(yè)和周記的完成情況給出學(xué)生整體評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，學(xué)生的認(rèn)知和社會(huì)交往能力明顯提高，對(duì)手機(jī)的依賴度明顯降低，對(duì)家庭、同學(xué)、班級(jí)和社會(huì)關(guān)注度大幅提高，充分證明了情景學(xué)習(xí)是提升情感的有效途徑，我2013年所帶班級(jí)獲得上海市優(yōu)秀班集體稱號(hào)，2016年獲得閔行區(qū)優(yōu)秀班集體稱號(hào)。當(dāng)然，我也意識(shí)到在實(shí)踐過(guò)程中存在的不足，比如，學(xué)生在情景資源選擇和采集時(shí)，要注意對(duì)別人隱私的保護(hù)、評(píng)價(jià)的有效性、評(píng)價(jià)的可視化。

基金項(xiàng)目：2016年上海市職教協(xié)會(huì)課題。

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