陳花

摘 要：所謂微課，是指教學時間相對較短，教學內(nèi)容較少，資源容量相對較小的教學片斷，但是微課以其成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點在小學科學課堂上被廣泛運用。因此，教師可以在課堂教學過程中針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)運用“微課”，進而提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小學科學;微課;課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0030-01

對于微課的學習，其實就是碎片化的學習，一次只是學習其中的一個點，微課一般需要借助多媒體設(shè)備，使學生在很多時候都能學習。在微課的課程設(shè)計當中，很多課程是不能拿來作為設(shè)計微課的教材的。小學科學對學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應該用微課點亮小學科學課堂教學。

一、運用微課手法，把握科學概念

學生對于知識的學習，是他們主動構(gòu)建知識體系的一個過程，而不僅僅是學生被動接受教師刺激的一個過程。在小學科學學習過程中，學生以原有的一些知識作為經(jīng)驗，對一些新的知識進行加工和處理，進而構(gòu)建新的知識體系。要想學生把握住課堂中的知識點，教師可以在課堂中引入微課的教學手法，讓學生能夠在一個充滿趣味的世界中構(gòu)建知識脈絡。

例如，在小學五年級科學教學過程中，有一節(jié)課是《食物鏈和食物網(wǎng)》，在這節(jié)課中，教師要幫助學生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時候，教師就可以引入微課的教學內(nèi)容，先給學生出2個謎語，即：“草地上來了一群羊，打一個水果”“又來了一群羊，再打一個水果”，學生在思考謎底的過程中，就會想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關(guān)系。在此之后，教師可以讓學生進行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關(guān)系，然后教師引導學生得出食物鏈的一些概念和結(jié)論。教師帶著學生將食物鏈的概念和核心用語進行梳理。

在這樣一個過程中，教師可以用多媒體技術(shù)在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對照微課給學生稍加解釋，然后，教師在微課中給學生提供一張圖片，讓學生進行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過微課的層層引導，學生在觀察和思考中，逐步掌握知識。

二、融入微課學習，剖析知識重點

對于學習，學生才是課堂的主要參與者，因此，無論是什么樣的教學，都要先抓住學生的眼球，增強學生的學習興趣，才能提升教學的效率。而微課是吸引學生興趣的一種重要方式。

例如，教學小學五年級科學上冊第二單元《光和影》的，教師要對課堂做適當?shù)匿亯|，如教師可以說：光，我們都很熟悉。對于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應用？現(xiàn)在就讓我們進入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學生播放一段微課，讓學生觀看視頻中關(guān)于影子的諸多現(xiàn)象，讓學生思考影子是如何產(chǎn)生的，進而剖析本節(jié)課的重難點：影子與光源的關(guān)系，影子的大小與光源距離之間的關(guān)系，讓學生在學習微課的基礎(chǔ)上進一步了解光和影的關(guān)系。

三、把握微課步驟，指引學生操作

進入小學三年級之后，學生會接觸到小學科學這個學科，對于探索的過程的諸多方面都是陌生的。教師一般會在探究操作之前給學生講一些探究中需要注意的點和操作要求，但是三年級的學生還比較小，沒有辦法將教師的要求全部記錄下來，如果教師將這些注意點制作成微課，不僅可以幫助學生分析，還能配上一些圖解，這樣學生就能在探究的過程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學生進行操作。

例如，在教授學生如何正確使用酒精燈的過程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學生進行演示，在每一頁配上一些文字，這樣可以幫助學生進行理解。但是，使用PPT這種方法已經(jīng)不太新鮮，所以教師可以在課堂上運用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學生，教師可以運用相機將一個學生正確使用酒精燈的全過程錄下來，將視頻呈現(xiàn)給學生。這樣學生會更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡單方便，但是有一點需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學生會不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學科學的教學過程中，才能提升學生的操作水平和操作技能。

四、結(jié)束語

總而言之，微課作為一種新型的教學模式已經(jīng)開始逐漸融入教學，教師要把握住這樣一個機會，利用微課有效增強學生學習的興趣，提升小學科學課堂教學效率和教學水平，讓微課點亮小學科學課堂。

參考文獻：

[1]段躍輝.信息技術(shù)在小學科學課堂教學中的運用[J].中國新通信，2015，（23）.

[2]高祀泉.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[J].學周刊，2015，（11）.

[3]韓秋秋.自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略[J].讀與寫：教育教學刊，2016，（10）.

[4]譚會淑.論小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，（20）.

[5]姚奕穎.小學語文課堂教學實效性研究[J].語文教學通訊，2016，（11）.