查紅強

摘要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。也是為完成教學(xué)目標、任務(wù)、實施教學(xué)內(nèi)容，采取一定的教學(xué)方法和形式。教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)計劃、目的形成的程序或?qū)嵤┓椒ㄖ械目偡Q。它不僅是理論對實踐指導(dǎo)的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗的再次提升和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

僅在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言。目前國內(nèi)外具有深遠影響的有數(shù)十種，但常用的莫過于講授、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)、掌握等幾種。怎樣才能在紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式中實現(xiàn)運用相得益彰，效果事半功倍？

一、常用教學(xué)模式概述

1、講授教學(xué)模式：其基本程序為復(fù)習(xí)講授-理解記憶-練習(xí)鞏固-檢查反饋。這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當前的主要教學(xué)模式。主要是突出教師的主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生在短時間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基本技能。該模式與我國解放初期廣泛推行的“凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式相近，具體的流程均為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。多年以來，以該模式為基礎(chǔ)，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而不斷變革，從而演變出了發(fā)現(xiàn)、自學(xué)、掌握等一系列的新模式 。

2、發(fā)現(xiàn)模式：其基本程序為創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。該模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性。其要點是注重知識的形成過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法，但是教學(xué)進度較為緩慢，后進生接受起來難度大。因此，實際教學(xué)中整體運用該模式的教師較少，多數(shù)均為部份被運用，并越來越受到教師的重視.

3、自學(xué)模式：其基本程序為布置提綱-自學(xué)教材-討論交流-練習(xí)鞏固-自評反饋。該模式的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使其養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通常被教師們用于閱讀性強的教學(xué)內(nèi)容中，其要點是有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。

4、掌握模式：其基本程序為目標定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。其要點是注重反饋、評價作用。這與目前大多數(shù)地區(qū)使用的目標教學(xué)模式相近。這種教學(xué)模式強調(diào)了目標和評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的分解，有利于加強基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強。

當然，初中數(shù)學(xué)的基本教學(xué)的模式很多，如結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式等?？偠灾?，基本教學(xué)模式均反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗和教改的結(jié)晶。對它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教師教育理論水平、及教學(xué)能力中不可缺失的途徑。

通過上述幾種模式，我們不難看出當前涌現(xiàn)出來，并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的模式，多數(shù)均為上述幾種基本教學(xué)模式的交叉或互補而成。因此，注重基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)是更加深刻、主動地理解、學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式的關(guān)鍵。

二、根據(jù)內(nèi)容和對象 綜合運用模式教學(xué)

“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。 教學(xué)作為一門科學(xué)，教學(xué)模式也該有規(guī)律可循，但教學(xué)作為一門藝術(shù)，也不是僅靠某一種單一的教學(xué)模式就能實現(xiàn)的。我們必須根據(jù)具體情況，選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達到教學(xué)目的的教學(xué)過程。

為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認知活動，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。當然，教學(xué)模式的設(shè)計、綜合應(yīng)用，均得從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等方面考慮。

在對概念、定理、公式、法則的教學(xué)過程中，為了突出知識形成過程，可以用發(fā)現(xiàn)模式；同時選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進度。這樣不僅同時發(fā)揮了幾種教學(xué)模式的優(yōu)勢，還從整體上提高了教學(xué)效果.

在對平面幾何“四邊形”等內(nèi)容的教學(xué)時，可采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體-部分-整體的結(jié)構(gòu)體系，對于開闊學(xué)生研究問題的思路是有益的。但是，如果不分內(nèi)容的采用這一模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識。

根據(jù)學(xué)生的實際水平?jīng)Q定教學(xué)模式，對基礎(chǔ)較好的班級可更多的采用發(fā)現(xiàn)模式，反之則常用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的。

從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

靈活地運用教學(xué)模式，是指在對比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學(xué)實際，吸收幾種教學(xué)模式的特點，重新進行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

學(xué)生的認知水平是不斷發(fā)展的，不同的教學(xué)模式則適應(yīng)不同層次的認知水平。比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認知水平上要求更高。我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進學(xué)生認知水平向高層次發(fā)展。另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)。在此過程中，不僅要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過程，還要加強反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來。

總之，教學(xué)模式雖然眾多，但實際教學(xué)中并沒有固定的模式，只有根據(jù)自身對基本模式的掌握，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、對象編制而成的教學(xué)方法才能使教學(xué)模式相得益彰，教學(xué)效果事半功倍。編制的過程，可以是對各種模式的交叉互補，也可以是對單一模式的調(diào)整和運用，總而言之，就是對各種模式的綜合運用過程。

參考文獻

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