朱玉湖

閱讀教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，然而在實(shí)際提問(wèn)的過(guò)程中，許多教師所提的問(wèn)題過(guò)于零碎，無(wú)法起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不佳，于是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生?！爸鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課堂過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)濫的應(yīng)答式提問(wèn)而形成的一種教學(xué)策略，它從教學(xué)核心目標(biāo)出發(fā)，兼顧文本整體內(nèi)容，用一個(gè)或幾個(gè)支撐性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，積極思考、閱讀、對(duì)話、理解、品析、討論、感悟、創(chuàng)造，從而打造出高效、靈動(dòng)的課堂。

一、著眼文章標(biāo)題，巧妙設(shè)計(jì)，“點(diǎn)”閱讀教學(xué)之“睛”

文章標(biāo)題是文章的“眼睛”，它是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、琢磨而成的，是文章內(nèi)容、思想情感的高度概括，體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意著眼文章標(biāo)題，抓住題眼，充分發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，悉心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主閱讀、品析和學(xué)習(xí)。

比如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇科普性童話故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的描述，寫出了雜草對(duì)于小稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)于保護(hù)稻秧所起的重要作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者巧抓課文標(biāo)題中“脫險(xiǎn)”這一題眼提出了以下主問(wèn)題：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？它是如何脫險(xiǎn)的，又是誰(shuí)幫它脫險(xiǎn)的？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一核心問(wèn)題自主閱讀、思考、分析、討論、交流，抓住 “激烈”“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“拼命地”“警覺(jué)”“紛紛倒了下去”等重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品析，反復(fù)揣摩，深入理解，從而讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用好科學(xué)的志趣。這樣，通過(guò)著眼標(biāo)題巧設(shè)主問(wèn)題，既“點(diǎn)”了閱讀教學(xué)之“睛”，提挈了全文，溝通了文脈，又點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、緊扣寫作意圖，精心設(shè)計(jì)，“尋”閱讀教學(xué)之“魂”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖和深刻的思想情感：或通過(guò)贊美大自然的雄奇秀麗，表達(dá)作者向往美好生活的激情，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷；或通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的樸素描寫，彰顯人性的光輝，贊揚(yáng)人性的美好品格；或通過(guò)揭示某種社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)作者對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，給世人以深刻的警醒和啟迪……抓住文章的寫作意圖和主題思想，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，往往有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文本的深層內(nèi)涵。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文中謙虛謹(jǐn)慎、知禮忍讓、武藝超群卻深藏不露的林沖與驕傲蠻橫、自以為是、盛氣凌人而武藝不高的洪教頭兩人鮮明的個(gè)性對(duì)比，就體現(xiàn)了作者的寫作意圖。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者抓住文章的寫作意圖，從大處著眼，從細(xì)處入手，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題加以引導(dǎo)：作者在描寫林沖“棒打”洪教頭這一細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)林沖的描寫著墨較少，反而花大量的筆墨描寫洪教頭，作者這樣安排的目的是什么？從中可以看出林沖和洪教頭分別是個(gè)怎樣的人？本文的寫作意圖揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？你能說(shuō)說(shuō)嗎？……這樣，通過(guò)緊扣寫作意圖，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本思想主旨，提高學(xué)生把握文章主題的能力。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，有效設(shè)計(jì)，“扣”閱讀教學(xué)之“本”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)其最根本目的也是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而服務(wù)的，因此，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)情點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)，從而“扣”閱讀教學(xué)之“本”。

譬如，《我不是最弱小的》一文，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和困惑點(diǎn)是薩沙為薔薇花遮擋風(fēng)雨的行為。對(duì)于這一行為，學(xué)生的看法不一，有學(xué)生認(rèn)為薩沙這一做法是對(duì)的，風(fēng)雨來(lái)臨，薔薇花是脆弱的，我們應(yīng)該保護(hù)它；也有學(xué)生認(rèn)為薩沙不應(yīng)該為薔薇花遮雨，薔薇花只是一朵花而已，若我們?yōu)樗趽躏L(fēng)雨，讓自己因淋雨而感冒，這豈不是太劃不來(lái)了。學(xué)生的這一爭(zhēng)議點(diǎn)正好隱含著課文的情感教育目標(biāo)和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，于是筆者這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題：爸爸、媽媽、薩沙是怎么理解“弱小”的？你又是怎么理解“弱小”的？假設(shè)你是薩沙，你會(huì)不會(huì)掀起雨衣蓋在粉紅的薔薇花上？由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成不甘于做弱小者、自覺(jué)保護(hù)弱小者的意識(shí)。

總之，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是破解閱讀教學(xué)碎問(wèn)碎答現(xiàn)象的妙招。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，啟發(fā)學(xué)生圍繞主問(wèn)題閱讀、思考、對(duì)話、理解、品析、交流、討論、表達(dá)，從而發(fā)散思維，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市秦南小學(xué)語(yǔ)文教師。