杜海潮

聽覺(jué)障礙學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱聽障學(xué)生）的交流主要依靠手語(yǔ)來(lái)傳遞信息，但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受學(xué)習(xí)信息的效率比較低，嚴(yán)重影響著對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。“上帝為你關(guān)上一扇門，也一定會(huì)為你打開一扇窗?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以揚(yáng)其所長(zhǎng)，通過(guò)視覺(jué)補(bǔ)償?shù)确椒?，?qiáng)化聽障學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲取信息的能力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更好的視覺(jué)展現(xiàn)的效果，其中，微課有著突出的特色，很值得教師開發(fā)和運(yùn)用。

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)力推微課的重要性

1.用微課強(qiáng)化聽障學(xué)生剩余感覺(jué)

聽障學(xué)生由于聽力受損，主要以目代耳去認(rèn)識(shí)世界，靠手勢(shì)、看口形去理解語(yǔ)言、引起注意。他們的優(yōu)質(zhì)興奮中心主要集中在視覺(jué)感受區(qū)，其注意大都是由視覺(jué)刺激引起并保持的。一般的有聲語(yǔ)言，如解釋、勸說(shuō)、談話、講故事等很難引起聽障學(xué)生注意。當(dāng)然，對(duì)于有殘余聽力的學(xué)生，如果能恰當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)展其殘余聽力，也可以借助聽覺(jué)刺激引起他們的注意。

目前，聽覺(jué)障礙對(duì)視覺(jué)注意影響的研究存在兩種基本理論——缺陷理論和互補(bǔ)理論。其中，互補(bǔ)理論認(rèn)為，一種感覺(jué)的缺失會(huì)導(dǎo)致對(duì)剩余感覺(jué)的更大依賴，所以會(huì)增強(qiáng)剩余感覺(jué)。越來(lái)越多的腦成像及行為實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果支持這一觀點(diǎn)，并揭示先天性耳聾被試有增強(qiáng)的外周注意，尤其是當(dāng)要求被試完成復(fù)雜視覺(jué)任務(wù)，并需要調(diào)控外周視覺(jué)注意及外周視野加工時(shí)。

2.用微課促進(jìn)聽障學(xué)生有意后注意的發(fā)展

有意后注意是注意的高級(jí)形式，它是在有意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其發(fā)展過(guò)程是從沒(méi)有直接興趣到有直接興趣，從需要較大意志努力到需要較小或不需要意志努力。由于聽障學(xué)生主要依賴視覺(jué)刺激引起注意，在課堂上只能借助于教師的手語(yǔ)、表情、口型或教具等直觀形象的教學(xué)手段來(lái)保持注意和理解問(wèn)題，但視覺(jué)刺激引起的注意不可能被無(wú)限地保持。聽覺(jué)障礙學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，所以難以培養(yǎng)起濃厚的興趣，有意注意形成困難，有意后注意的發(fā)展水平較低。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)很有必要把視覺(jué)刺激所蘊(yùn)含的信息內(nèi)化到聽障學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生在思維中逐步形成一定的知識(shí)體系，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.用微課促進(jìn)聽障學(xué)生思維發(fā)展

（1）聽障學(xué)生形象思維的特點(diǎn)

首先，聽障學(xué)生的思維主要依賴事物的具體形象，表現(xiàn)在能夠掌握具體事物的概念，但不容易掌握抽象的概念；只是依賴于頭腦中過(guò)去形成的鮮明形象來(lái)進(jìn)行交流，回答問(wèn)題，但很難正確用概念來(lái)描述。其次，聽障學(xué)生思維的具體形象性存在于每個(gè)年齡段，這種具體形象性從思維過(guò)程來(lái)看是以事物的局部特征作為概念的依據(jù)。最后，聽障學(xué)生的動(dòng)作思維為形象思維奠定基礎(chǔ)，在表述某件事情時(shí)，往往采取動(dòng)作演示的方法。

（2）聽障學(xué)生抽象思維的特點(diǎn)

聽障學(xué)生思維的發(fā)展，一方面以動(dòng)作思維、形象思維為基礎(chǔ)，另一方面更主要地是建立在語(yǔ)言概念與命題的基礎(chǔ)上。普通學(xué)生是以具體形象思維為主逐步發(fā)展到以抽象思維為主。而對(duì)聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩，概念貧乏且不牢固，思維的發(fā)展表現(xiàn)出更為明顯的過(guò)渡性：一是時(shí)間更長(zhǎng)；二是抽象思維發(fā)展的過(guò)程中仍表現(xiàn)出很大的具體形象性，兩種思維呈現(xiàn)出均勢(shì)狀態(tài)。

（3）抽象思維的發(fā)展以形象思維為基礎(chǔ)

聽障學(xué)生抽象思維的發(fā)展建立在形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上。他們通過(guò)一些異同點(diǎn)來(lái)分類，然后通過(guò)學(xué)習(xí)事物的概念，逐步懂得事物本質(zhì)上的區(qū)別，如此反復(fù)，逐漸掌握各種概念的本質(zhì)屬性，從而建立一個(gè)比較完善的概念系統(tǒng)。

4.用微課來(lái)承接形象思維與抽象思維

微課具有實(shí)時(shí)的特點(diǎn)。所謂實(shí)時(shí)就是在人的感官系統(tǒng)允許的情況下，進(jìn)行多媒體交互，就好像面對(duì)面一樣，圖像和聲音都是連續(xù)的。數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，聽障學(xué)生接受的難度較大，所以改進(jìn)教和學(xué)的方式對(duì)聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)具有直接的操作意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，目的是力求使知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)“抽象—形象—抽象”的過(guò)程，即有效地讓聽障學(xué)生把抽象的知識(shí)形象化，再?gòu)男蜗笾刑釤挸龀橄蟮钠毡橐饬x。

此外，由于聽障學(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往采取動(dòng)作演示的方法，這些演示的過(guò)程正是他們呈現(xiàn)動(dòng)作思維的情景，可以反映出他們對(duì)這些動(dòng)作所表達(dá)的涵義已基本內(nèi)化，正好為他們提煉概念、形成抽象思維奠定基礎(chǔ)。而微課所呈現(xiàn)的情景化，可以幫助聽障學(xué)生再現(xiàn)以前的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

二、彰顯微課特色，推進(jìn)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)

1.主題性強(qiáng)，高效破解難點(diǎn)

微課不同于其他多媒體教學(xué)手段，它選擇的教學(xué)目標(biāo)可以很小，如抓住一個(gè)概念進(jìn)行闡釋；或者抓住一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行剖析；也可以把一個(gè)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，等等。

教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而是以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。教材中每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一些重難點(diǎn)，如果不攻克這些重難點(diǎn)，那么教學(xué)工作只能是事倍功半了。例如，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)一些單位沒(méi)有形成科學(xué)的概念和意識(shí)，直到高年級(jí)了對(duì)這些單位還是混沌一片，無(wú)法正確使用；對(duì)于幾何圖形，聽障學(xué)生嚴(yán)重缺少生活經(jīng)驗(yàn)，要讓他們建立復(fù)雜的空間想象能力非常困難；概率與統(tǒng)計(jì)中有很多與實(shí)際操作有關(guān)的概念，僅靠文字表達(dá)和語(yǔ)言描述，聽障學(xué)生很難理解和掌握，等等。不管是小學(xué)數(shù)學(xué)，還是中學(xué)數(shù)學(xué)，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程中包含了很多知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，但它們都分散在教師平時(shí)教學(xué)的每一節(jié)課，所以每一節(jié)課的重難點(diǎn)都很突出，而且可以局限在很小的知識(shí)點(diǎn)，這便于微課發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，微課給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)很好的攻克重難點(diǎn)的工具。特別是，微課的運(yùn)用給更多聽障學(xué)生能夠了解、理解和掌握重難點(diǎn)搭建了一個(gè)更好的橋梁，課堂上利用很少一部分時(shí)間，卻能達(dá)到意想不到的突破性的教學(xué)效果。

2.直觀性強(qiáng)，增強(qiáng)理解效果

聾校的教師一直力推視覺(jué)補(bǔ)償?shù)姆椒?，其目的是想通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的視覺(jué)效果，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生聽力方面的缺失。視覺(jué)補(bǔ)償?shù)姆椒ê芏?，大多?shù)多媒體手段可以起到這個(gè)作用，而微課正是這些多媒體手段中的一種，具有它們的通性，同時(shí)還有自己的特點(diǎn)。

利用微課教學(xué)，可以把生活素材、動(dòng)畫效果、文字描述及視頻片段等有機(jī)地整合在一起，使它們相互闡釋，互補(bǔ)呈現(xiàn)，具有多元化的視覺(jué)呈現(xiàn)功能：生活素材讓課堂教學(xué)回歸生活；動(dòng)畫效果可以把運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；文字起到歸納作用，可以將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化；視頻片段可以加載教師的手語(yǔ)翻譯，也可以加載一些實(shí)驗(yàn)等。需要指出的是，由于聽障學(xué)生的理解能力差，歸納和總結(jié)能力更差，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能通過(guò)多元的信息途經(jīng)讓學(xué)生在大腦中形成一個(gè)明確的信息，不斷提高他們的認(rèn)知水平。

3.編輯具有自主性，更切合學(xué)生實(shí)際

這里的自主性，并非指任意性，而是指在有效完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師編輯微課具有的自主性和靈活性。編輯微課，包括編輯選材及展示的方式，這兩方面都可以由教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)操作。

（1）選材具有開放性

選取的素材可以來(lái)自社會(huì)，可以來(lái)自學(xué)生的生活，也可以像動(dòng)畫片一樣自己根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)作。商店里賣的飲料等液體物品，包裝上常常會(huì)標(biāo)有升、毫升等容量單位，固體商品的包裝上常常會(huì)有千克、克等重量單位；銀行里張貼的存款利率及許多理財(cái)產(chǎn)品的回報(bào)率，正好與數(shù)學(xué)教學(xué)中的百分?jǐn)?shù)有關(guān)；出租車的計(jì)價(jià)方法，電費(fèi)、水費(fèi)的梯度單價(jià)，等等，都是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些就在我們身邊，隨處可見，取材方便，更關(guān)鍵的是學(xué)生更容易進(jìn)入角色，而且這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。

在教學(xué)過(guò)程中，為了給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了達(dá)到更好的課堂效果，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、影視中選取與教學(xué)相關(guān)的視頻素材。視頻內(nèi)容要趣味橫生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。而對(duì)于一些不方便從直接生活中取材的知識(shí)點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)可以根據(jù)情況進(jìn)行一個(gè)“創(chuàng)作—導(dǎo)演—編輯”的過(guò)程，借助多媒體工具完成作品。

（2）展示具有自主性

首先，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍，因?yàn)橹谱魑⒄n要消耗大量的精力和時(shí)間，而且不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有必要或者適合做成微課。其次，教師可以選擇制作體現(xiàn)自我風(fēng)格的微課，讓微課的風(fēng)格多樣化。最后，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同教師在制作微課時(shí)，可以選擇不同的素材，也可以有不同的展示方法。

針對(duì)聽障學(xué)生，選用素材時(shí)充分考慮他們的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)很重要。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下，盡可能地貼近聽障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程。此外，在展示方式上，也要切合學(xué)生的特殊情況。具體而言，素材的選取要注意：內(nèi)容淺顯易懂，最好能夠讓聽障學(xué)生一目了然；最好是學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活經(jīng)歷；全程都有視覺(jué)展現(xiàn)。展示時(shí)要注意：展示過(guò)程中圖像要清晰；最好在研究對(duì)象旁邊加注名稱或稱謂；需要文字描述時(shí)，最好是聲音、文字和手語(yǔ)同時(shí)呈現(xiàn)。

三、小結(jié)

微課，具有多角度實(shí)時(shí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，它集成了多種多媒體的功能，高效地把形象思維與抽象思維相互轉(zhuǎn)化，更利于聽障學(xué)生深入淺出地了解數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。隨著教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，知識(shí)的不斷積累，聽障學(xué)生的抽象思維能力將得到不斷提升，他們將形成適合自己的特有的科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)，微課的運(yùn)用很有必要。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）