吳勇，福建省福州第十八中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)歷史教師，福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人，福建省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)委員會(huì)理事，福州歷史名師工作室和福州市高中歷史學(xué)科研訓(xùn)中心組成員。多次榮獲福州市先進(jìn)教育工作者、福州市教育系統(tǒng)先進(jìn)教育工作者、福州市優(yōu)秀青年教師、福州市先進(jìn)班主任、十佳教師等稱號(hào)。所指導(dǎo)的“追昔探源 弘揚(yáng)文化——三坊七巷名人故居維護(hù)與開發(fā)初探”課題獲省科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，被收錄到國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》高一年級(jí)（試驗(yàn)本）。參與《福州教育史》的編寫工作，已編寫16本鄉(xiāng)土文化校本教材，多篇論文在全國(guó)、省級(jí)比賽中獲一等獎(jiǎng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)貴在疑，心中有疑才會(huì)有解惑的動(dòng)機(jī)和意愿，人的潛能和主觀能動(dòng)性才能被激發(fā)。在此，以中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐典例為引子，討論在課堂各環(huán)節(jié)中如何巧用不同方法設(shè)疑并解惑。

一、比圖片，增識(shí)趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂?dǎo)課中如何激趣增疑，需要教師下一番功夫。在學(xué)習(xí)七年級(jí)中國(guó)歷史“秦王掃六合”時(shí)，教師引用兩張圖片，先讓學(xué)生看姚明的照片（見圖1），問學(xué)生“他是誰(shuí)？”再看秦始皇陵兵馬俑頭像（見圖2），問學(xué)生“他象誰(shuí)？”對(duì)比兩張照片總會(huì)讓學(xué)生開懷一笑，然后教師再問“歷史為什么總是有那么多巧合？”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也就能事半功倍了。

又如在學(xué)習(xí)高中歷史“美國(guó)1787年憲法”時(shí)，教師引用了兩張圖片。向?qū)W生出示圖3并提問：這是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗呢？（答案：美國(guó)國(guó)旗）上面的50顆星代表什么？（答案：美國(guó)現(xiàn)在的五十個(gè)州）出示圖4并提問：這張圖片是什么？學(xué)生有些疑惑，多數(shù)人會(huì)說(shuō)沒見過，這時(shí)教師提示：其實(shí)它也曾經(jīng)是美國(guó)的國(guó)旗。那么，你們能判斷出這是什么時(shí)期的國(guó)旗嗎？依據(jù)是什么？學(xué)生根據(jù)前一張圖及初中所學(xué)知識(shí)可以推理出十三顆星代表美國(guó)建國(guó)時(shí)期的十三塊殖民地。這樣的導(dǎo)課既自然，又能激發(fā)學(xué)生的思考，何樂而不為呢？

通過兩組圖片比較，直觀而生動(dòng)，先易后難，循序漸進(jìn)，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和潛能。

二、引詩(shī)詞，釋疑惑

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！笨梢娊虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法何其重要。如在學(xué)習(xí)高中歷史“王安石變法”時(shí)，教師以王安石不同時(shí)期創(chuàng)作的三首詩(shī)詞入手，再現(xiàn)變法的艱辛。

首先引用了王安石變法前的詩(shī)詞《河北民》：“河北民，生近二邊長(zhǎng)苦辛。家家養(yǎng)子學(xué)耕織，輸與官家事夷狄。今年大旱千里赤，州縣仍催給河役。老小相攜來(lái)就南，南人豐年自無(wú)食。悲愁白日天地昏，路旁過者無(wú)顏色。汝生不及貞觀中，斗粟數(shù)錢無(wú)兵戎?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞中得出變法前河北民的六苦：養(yǎng)家苦、賦稅苦、邊患苦、災(zāi)害苦、徭役苦，南逃苦。進(jìn)而讓學(xué)生思考北宋社會(huì)存在的問題：“三冗”問題導(dǎo)致北宋中期國(guó)家“積貧”“積弱”，統(tǒng)治危機(jī)四伏。

接著引出《元日》一詩(shī)：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。”《元日》寫于改革開始時(shí)，詩(shī)句輕松明快，讓人誤以為寫的只是春之喜慶。教師提問：詩(shī)中“新桃”暗喻什么？“舊符”又指什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“新桃”實(shí)指新改革，“舊符”則指舊局面。體會(huì)作者通過對(duì)新年新氣象的描寫，所抒發(fā)的執(zhí)政變法、除舊布新、強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂觀自信的情緒。

最后引出王安石晚年的詩(shī)作《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！痹?shī)詞是變法失敗后作者心境的寫照，這時(shí)王安石已走下政壇，不問政事，也不能問政事，于是醉心于風(fēng)景之中，外人稱其高雅超脫，其實(shí)只有他自己知道，這不過是無(wú)奈的人生裝飾，可是作者沒有改變自己的政治主張，仍然保持著一位政治家“孤芳不變”的高風(fēng)亮節(jié)。

通過引用王安石詩(shī)詞，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受作者不同時(shí)期的不同心境，從而更好地理解了改革的前因后果及艱辛曲折，收到了良好的教學(xué)效果。

三、小故事，大道理

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”課堂教學(xué)中如何將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，也是一門學(xué)問。如在學(xué)習(xí)高中歷史“美國(guó)1787年憲法”關(guān)于美國(guó)國(guó)會(huì)的建立時(shí)，教師講了一個(gè)故事。

由于各州利益不同，在國(guó)會(huì)議員名額分配上分歧很大，大州提出了弗吉尼亞方案，認(rèn)為應(yīng)該按財(cái)產(chǎn)和人口來(lái)分配名額；小州提出新澤西方案，認(rèn)為每州一票制，才體現(xiàn)公平公正。會(huì)議上雙方針鋒相對(duì)，各不相讓，就在矛盾難以調(diào)和時(shí)，德高望眾的美國(guó)《獨(dú)立宣言》起草者富蘭克林站起來(lái)說(shuō)：“都說(shuō)人類是最有智慧的，你們爭(zhēng)吵不休，有助于問題的解決嗎？”于是他舉了個(gè)例子：一個(gè)木匠有兩塊不規(guī)則的木板，一塊大，一塊小，如果他要做一張桌子，請(qǐng)問要鋸哪一塊？

教師讓學(xué)生思考：如果你是那個(gè)木匠，你會(huì)鋸哪一塊？為什么？學(xué)生分析后認(rèn)為：做成桌子，兩塊木板都要鋸。理由是：因?yàn)樽雷佑幸粋€(gè)桌面和四個(gè)桌腳，只有同時(shí)鋸兩塊木板才能解決問題。接著教師再問：他們爭(zhēng)論的結(jié)果如何呢？學(xué)生在書中找到答案：最后大州、小州代表達(dá)成妥協(xié)，國(guó)會(huì)采用兩院制，由參議院和眾議院組成，參議員每州兩名，任期六年，每?jī)赡旮倪x三分之一，體現(xiàn)小州的利益；而眾議院議員按各州人口比例分配名額，任期兩年，體現(xiàn)大州的利益。于是一個(gè)棘手的問題迎刃而解了。

教師繼續(xù)引申：兩塊木板的故事告訴我們什么道理？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生活中遇到矛盾時(shí)，如果雙方互不相讓、各執(zhí)一詞，無(wú)益于問題的解決，只有雙方互相妥協(xié)諒解，才能海闊天空，才會(huì)和諧共處。

四、巧設(shè)問，助理解

陶行知先生說(shuō)過：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂上問題的設(shè)置尤為關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修二“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”時(shí)，教師抓住民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)——“短暫春天”，圍繞“春”字設(shè)計(jì)若干小問題：這里的“春天”是指什么？什么原因促成“春天”的到來(lái)？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面加以分析。學(xué)生找到了內(nèi)因：一是辛亥革命為民族工業(yè)發(fā)展掃清了一些障礙；二是中華民國(guó)建立和南京臨時(shí)政府的推動(dòng)；三是抵制日貨和提倡國(guó)貨的群眾愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。找出了外因：一戰(zhàn)期間，帝國(guó)主義國(guó)家忙于戰(zhàn)爭(zhēng)，暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略。接著教師追問：“短暫春天”給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了哪些收獲和缺憾呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出其成果，包括企業(yè)數(shù)量、新增資本速度、規(guī)?？涨?、輕工業(yè)顯著發(fā)展等。歸納缺憾時(shí)，教師讓學(xué)生小組協(xié)作互助，然后得出結(jié)論：首先這一時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展以輕工業(yè)為主，發(fā)展不均衡，比例失調(diào)，由此推出這個(gè)時(shí)期沒有形成完整的工業(yè)體系；其次從資本數(shù)量來(lái)看，民族資本與外國(guó)資本差距懸殊，可知其沒有走上獨(dú)立發(fā)展的道路；其三從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式上看，這個(gè)時(shí)期民族工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值中所占比例很小，傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位，可見這時(shí)期民族工業(yè)發(fā)展仍受到很多束縛。最后再讓學(xué)生們思考：“春天”為什么來(lái)得這么短暫？結(jié)論是：因?yàn)橐粦?zhàn)后列強(qiáng)卷土重來(lái)，導(dǎo)致民族工業(yè)迅速蕭條，“春天”轉(zhuǎn)瞬即逝了。

抓住民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞“春”字做文章，設(shè)計(jì)問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、層層遞進(jìn)，既解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，又提升了學(xué)生分析問題、理解問題的能力。

五、善歸納，益記憶

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”歸納總結(jié)的過程也是通過梳理知識(shí)進(jìn)行思考的過程，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)高中歷史“新中國(guó)初期的外交”時(shí)，在小結(jié)階段，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，采用了趣味數(shù)字記憶法，和學(xué)生一起完成板書總結(jié)。

艱難·智慧·博弈

——新中國(guó)初期的外交（1949—1955）

[一個(gè)原則]獨(dú)立自主的和平外交政策

[兩場(chǎng)會(huì)議]1954年參加的日內(nèi)瓦會(huì)議

1955年參加的萬(wàn)隆會(huì)議

[三個(gè)方針]“另起爐灶”

“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”

“一邊倒”

[四大成果]建國(guó)初期出現(xiàn)第一次建交高潮

1953年提出和平共處五項(xiàng)原則

1954年首次以大國(guó)身份參加日內(nèi)瓦會(huì)議

1955年萬(wàn)隆會(huì)議提出“求同存異”方針

通過數(shù)字歸納法，使課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解、記憶和鞏固知識(shí)，一舉多得。

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且還是一門藝術(shù)。如何讓課堂生動(dòng)有趣，只有通過課堂實(shí)踐慢慢去體會(huì)與感悟。教學(xué)需要師生共同的智慧，教師要用自己的智慧開啟學(xué)生的智慧之門，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧之光，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

（責(zé)任編輯 郭向和）