季紅方

當(dāng)教師的“教”只是“灌輸”，學(xué)生的“學(xué)”只是“記憶”，教學(xué)就走向了絕境，失去了它本來的意義。教學(xué)該是有“疑”而學(xué)，有“問”而教。隨著年齡的增大，社會實踐的增加，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，初中生包括口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語在內(nèi)的言語能力必然得到很大的發(fā)展?？墒鞘聦嵣希覀儼l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上常常沉默無語，即使有所表達(dá)，有的也表現(xiàn)為思維的混亂。筆者認(rèn)為，這與我們長期以來無視學(xué)生的思維發(fā)展，無視學(xué)生的獨(dú)特體驗，一味地灌輸所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有關(guān)。

實踐證明，課堂上養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，能讓學(xué)生動起來，能讓課堂活起來。因為，初中生的思維已經(jīng)開始從經(jīng)驗型走向理論型，他們逐步擺脫對感性材料的依賴，應(yīng)用理論來指導(dǎo)抽象思維活動，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯。

一、教師質(zhì)疑學(xué)生

青春期的學(xué)生一般喜歡挑戰(zhàn)自我，有股不服輸?shù)膭蓬^，所以在課堂上筆者常常通過“追問”，讓他們“接招”?！敖诱小钡倪^程中，他們的思維被調(diào)動，被激活。看《背影》教學(xué)片段：

師：朱自清的《背影》被譽(yù)為“天地間第一至情文學(xué)”，下面瀏覽課文，看看作者是通過敘述一件什么事情，來傳達(dá)他最真摯、真實的情感的。

生：父親送即將去北京的我。

師：講述的也就是生活中很平常的親人間送別的事情，我們很多同學(xué)可能也經(jīng)歷過。但文章卻深深打動了我們，為什么呢？

生：描寫很細(xì)致。

師：是，細(xì)節(jié)動人心。哪個細(xì)節(jié)最能打動你呢？

生：幫我買橘子的細(xì)節(jié)。

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師：具體哪些文字扣動了你心弦？

生：蹣跚、探、爬、攀、縮。

師：這些詞為什么能打動你？

生：這些詞寫得很生動，把父親買橘子的艱難表現(xiàn)出來了。

師：你的父親可能也曾經(jīng)為你做過觸動你內(nèi)心的事，但現(xiàn)在回想起來，你可能不會像作者這樣動情地講述。而且這樣動情的細(xì)節(jié)，其它文章中也有過，但為什么這篇文章被評為第一呢？（引導(dǎo)細(xì)讀全文，把事情、情感放到大背景中，從而深刻體會作者的情感。）

生（再讀全文后）：是不是與作者的經(jīng)歷有關(guān)？我覺得第七段寫了看似與買橘無關(guān)，但與作者情感聯(lián)系緊密的背景文字。

這里通過追問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，咬文嚼字，積極思考，獲得情感體驗，并讓學(xué)生把閱讀所得傳達(dá)出來。

二、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生

課堂上安排“生生互評”、“生生質(zhì)疑”，能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高表達(dá)的能力。特別是“生生質(zhì)疑”，能讓他們思維更為嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)識更深刻到位?？础短鹛鸬哪嗤痢方虒W(xué)設(shè)計：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出探究問題，體會主旨，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣和閱讀能力。

學(xué)習(xí)重難點：

通過設(shè)計問題感悟主旨及文章特色。

學(xué)習(xí)過程：

1.交代本課設(shè)想。本課不是老師設(shè)計問題，而是學(xué)生設(shè)計問題。以組為單位，選擇認(rèn)為最有價值的兩個問題來向其它組同學(xué)提問。

2.自主閱讀，準(zhǔn)備至少一個問題，問題要能幫助同學(xué)加深對文本的認(rèn)識。

3.小組交流，準(zhǔn)備至少兩個對于認(rèn)識文本有價值的問題。

4.全班交流。先選兩組板書，之后其它組補(bǔ)充。再讓學(xué)生選擇對于感悟文章主旨等有價值的幾個問題重點交流。

5.教師總結(jié)評價

這一課是略讀課文，把問題的設(shè)計交給學(xué)生，讓他們體驗提問質(zhì)疑的快樂，學(xué)生熱情很高。從設(shè)計的問題看，很多同學(xué)把握了學(xué)習(xí)的重點。而且由于可能要像老師那樣釋疑，他們準(zhǔn)備的答案比以往要完美。

三、學(xué)生質(zhì)疑師生

在學(xué)習(xí)一篇文章的最后，我一般會設(shè)計“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，就是在前面交流的基礎(chǔ)上，還有什么問題沒解決，需要問老師同學(xué)的，這時提出。很多有價值的“火花”常常在這個環(huán)節(jié)碰撞產(chǎn)生。先來看《晏子使楚》教學(xué)片斷：

生1：“晏子避席對曰”中，為什么要寫“避席”這個細(xì)節(jié)？

生2：“避席”理解為“離開座位”，表明在這樣危急的情況下，他仍不忘君臣之禮，可見他的沉著，懂禮節(jié)；同時，這個過程中他可能就在思考如何應(yīng)對，為自己思考對策爭取時間?？梢娝臋C(jī)智。

再看《我的母親》教學(xué)片段：

生1：我覺得母親和妹仔讀書流淚可能還有一個原因是她們感同身受，想到她們作為女子也有很多冤屈。不知對不對？

師：這是在真正體會了作者情感之后，你有了新的認(rèn)識，老師覺得有道理。

又如《小石潭記》教學(xué)片段：

生1：在前面的文字中，我們能讀出作者還是比較愉悅的，但到文末突然顯得憂傷了。是不是有點突兀呢？

生2：這與他的經(jīng)歷和當(dāng)時的背景有關(guān)，他想“寄情山水，排遣愁懷”，但內(nèi)心還是憂傷的。

師：我覺得并不突兀。我們看，作者一二自然段，寫的景確實能使人心情愉悅，再看第三自然段，“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差互，不可知其源”，溪流的曲折悠遠(yuǎn)，扣動作者的心弦.讓他內(nèi)心的憂傷油然而生?？赡芩麜氲阶约嚎部赖氖送荆烀５那巴?。后來坐下，又感受的環(huán)境的凄清，自然悲從中來。

四、師生質(zhì)疑文本

我們學(xué)習(xí)的文本有的也并非盡善盡美，但可以為教學(xué)所用，通過質(zhì)疑文本，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們深入閱讀和思考的興趣。來看《美麗的西雙版納》教學(xué)片段：

師：下面我們再來討論一個問題。這篇文章選入課本的時候，編者加了小標(biāo)題，本來沒有小標(biāo)題，我覺得呢，有的標(biāo)題比較好，有的標(biāo)題不怎么好。下面大家研究一下，選一個你覺得不妥的標(biāo)題，把理由說給我們聽聽。

生1：“高高望天樹”，這部分共四小節(jié)，只有第一節(jié)寫的是望天樹，題目是從內(nèi)容的角度來擬的，卻又沒能概括全部，也不是主要內(nèi)容。

生2：“悠悠野象谷”，這里的“悠悠”如果理解為“悠閑自在”，那么文章第一小節(jié)卻寫了在野象谷提心吊膽，卻又未能見到野象。文不對題。如果理解為“空間的廣大”，也同樣文不對題。

生3：“嫵媚傣寨水”，如果說第二、三自然段與水有關(guān)，算是切題，但第一自然段表現(xiàn)的是人們勤勞、團(tuán)結(jié)，就與“水”無關(guān)，更談不上“嫵媚”了。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻麤]有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。我們古人也有關(guān)于質(zhì)疑的名言，“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！笨梢?，在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們應(yīng)該用心營造民主輕松的課堂氛圍，用心搭建樂于質(zhì)疑的課堂結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。只有這樣，課堂才真正是學(xué)生的課堂，是真效的課堂。