陳燕菁

【摘要】該文針對美術(shù)教學活動中存在的幼兒自主合作性不強，教師隱性指導不充分，師幼互動指導單一性，幼兒欣賞評價能力不足等問題而提出來的新的美術(shù)教學方法——“討論墻”。進而從“討論墻”的“討論區(qū)”、“提示區(qū)”、“互動區(qū)”、“賞評區(qū)”四個方面介紹“討論墻”的使用方法。

【關(guān)鍵詞】“討論墻” ?幼兒園 ?美術(shù)教學 ?新方法

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0188-01

美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要方面，作為提升幼兒素質(zhì)，是對幼兒進行美育的重要手段。很多幼兒園老師對此作了大量的實踐和探索，提出了許多有效方法。但是現(xiàn)今幼兒園美術(shù)教學實踐中，教師仍是以注重培養(yǎng)幼兒繪畫技能、關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程為主的呆板美術(shù)教育模式，并未讓幼兒真正做 到“多聽、多講、多動”。從而導致，美術(shù)教學中仍存在幼兒自主合作性不強，教師隱性指導不充分，師幼互動指導單一性，幼兒欣賞評價能力不足等問題，為此筆者經(jīng)過多年教研及實踐研究，創(chuàng)設出解決這些問題的新方法。本文從“討論墻”四個功能區(qū)：“討論區(qū)”、“提示區(qū)”、“互動區(qū)”、“賞評區(qū)”介紹美術(shù)教學新方法——“討論墻”。

一、“討論區(qū)”——用圖示討論方法，提升幼兒自主合作

美術(shù)教學中教師往往選擇忽略幼兒小組合作，因為在實際教學中，幼兒合作創(chuàng)作，尤其當美術(shù)活動以小組合作形式出現(xiàn)、開展都是較困難。幼兒能力差異大，用語言溝通分工、想法等不夠具體，容易在活動中產(chǎn)生分工不明的爭執(zhí)，從而導致美術(shù)教育中幼兒自主合作性不強。而“討論墻”中——“討論記錄區(qū)”正好彌補幼兒自主合作交流障礙，“討論記錄區(qū)”是讓幼兒用圖示記錄方法，記錄并討論幼兒整個活動過程，包括分工、討論、設計等。在“討論墻”討論區(qū)內(nèi)，幼兒用“圖示”表達自己的交流，教師根據(jù)幼兒年齡特點提供不同的材料輔助，如在美術(shù)活動前，幼兒可以在“討論墻”上提前自由選擇要合作的伙伴，小班用動物貼表示，中班幼兒自己畫號數(shù)表示，大班幼兒用寫自己名字進行記錄。在幼兒進行合作美術(shù)創(chuàng)作時，中大班幼兒請組長用繪畫圖示記錄在“討論墻”的討論記錄區(qū)內(nèi)上，幫助能力弱的幼兒理解分工，協(xié)作完成美工作品的同時讓幼兒養(yǎng)成有計劃創(chuàng)作前有思考，心里有底。而小班幼兒則可以由教師代筆，幼兒說，教師記錄。當幼兒在活動時忘記前期的討論和分工時，還可以到“討論墻”尋找討論內(nèi)容，進行回顧，幼兒創(chuàng)作中也可以根據(jù)創(chuàng)作的過程隨時調(diào)整討論內(nèi)容，讓活動更有序、有計劃進行。

二、“提示區(qū)”——用圖片、標志提示方法，突出教師隱性指導

現(xiàn)行美術(shù)教育中，教師為了讓幼兒的具有創(chuàng)作預期，往往以顯性指導為主，通常以示范、范圖展示，這樣的指導過于直接，不利于幼兒內(nèi)化學習，這時，教師的隱形式的啟發(fā)指導就顯得尤為重要。討論墻中的“提示區(qū)”將突出教師隱性指導——教師用圖片、標志提示方法展示出教學中的藝術(shù)美，讓幼兒發(fā)掘藝術(shù)美。教師在活動前，將活動中需要豐富幼兒了解的經(jīng)驗以圖畫形式展示，教師配上提示性的指標、圖示，引導幼兒根據(jù)圖標提示觀察中自覺發(fā)現(xiàn)細節(jié)，讓幼兒在活動前充分地看，并用筆記錄自己觀察到的特別喜歡的地方，有利于幫助幼兒細心觀察、全面了解美術(shù)創(chuàng)作的對象、加深感受、豐富感性經(jīng)驗。同時打破了教師只能利用活動時間引入教學的時間限制，這里教師可以提前一周甚至一整個學期設定主題，讓幼兒去觀察藝術(shù)美。同時還可以用做美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設滲透，墻面展示泥工、手工、撕剪紙張，還可以利用作對進行的美術(shù)主題活動進行說明。也可以在進行一節(jié)活動前，將所學內(nèi)容在“討論墻”——“提示區(qū)”內(nèi)懸掛、粘貼。讓孩子做有準備的人，在潛移默化中對孩子進行教育，引導幼兒內(nèi)化。

三、“互動區(qū)”——用記錄問題方法，豐富互動指導多樣性

教師在美術(shù)教學過程中往往是僅僅依靠師幼互動這一單一形式指導幼兒，尤其當幼兒在美術(shù)活動中陷入困境，非常急需要教師的幫助時，教師會因為需要指導的人多而忙不過來，拒絕幼兒的需求，這樣容易影響幼兒互動積極性。討論墻中的“活動區(qū)”，讓幼兒用記錄問題方法，尋求教師或同伴的互動指導?？蓞f(xié)助教師指導，將互動指導由師幼單一性提升到“師幼活動”“幼幼互動”，豐富了互動指導的多樣性。當幼兒在繪畫過程中如果遇到困難時，不用馬上舉手呼叫教師幫忙，而是自己到“討論墻”上的“互動區(qū)”專欄，將不懂的問題用簡易的求助信號畫出來（小班幼兒直接找求助標志黏貼，并貼上自己的頭像），然后坐在位置上安靜等待。當有幼兒提前完成作品，而教師還無法指導時有問題的幼兒時，提前畫好的幼兒可以到“互動區(qū)”前，幫助有疑問的幼兒解決困惑。 同時在活動時，教師可以將美術(shù)活動中的難點問題以“工作紙”“提示卡”“制作步驟圖”等黏貼于“討論墻”，用提示標志代替教師指導，幼兒不懂時直接到“互動區(qū)”上找尋答案。

四、“賞評區(qū)”——用科學技術(shù)展示方法，提升幼兒欣賞評價能力

對于美術(shù)活動，幼兒在活動中渴望表達自己想法，但是當他們討論或者與他人交流時，容易打擾其他還在創(chuàng)作的幼兒。以往教師為了活動常規(guī)，通常采取直接制止的方法，容易挫傷他們活動的積極性，干擾他們的交流。這就需要討論墻中的“賞評區(qū)”——讓教師專設空間，用科技技術(shù)展示方法，讓幼兒互相欣賞，給幼兒相互欣賞的互動空間，提升幼兒欣賞評價能力。 教師可在該區(qū)設置了科技設備支持，教師投放相機、IPAD等科技設備，給孩子適當保留語言空白，解放幼兒的嘴巴，為幼兒提供語言交流的機會。畫完或者想交流的幼兒，可以將自己的作品拍攝，放到“討論墻”——“欣賞評價區(qū)”上，在寬松、自由的氛圍中，大膽放心地說。相應的教師提供一定數(shù)量的獎勵貼紙，幼兒可以為自己或者他人的作品進行打分，點贊。同時還能在該區(qū)的“大家一起說”的留白處，用圖示畫代替文字，畫出對別人或自己作品的想法，在這里，幼兒是寬松，無拘束的環(huán)境，他們能盡情地釋放自己的情感，大膽地表現(xiàn)自己的感受?！坝懻搲Α薄靶蕾p評價區(qū)”的設置，還有一個特別之處就是，讓整個活動中，先完成幼兒先交流，避免了幼兒不必要的等待，同時完成的幼兒留下了交流的圖示、想法等，方便于所有人都完成后，教師與幼兒的欣賞講評。

“討論墻”是在美術(shù)教學實踐中應運而生的新教學方法，給幼兒留出合作創(chuàng)造空間，充分拓展幼兒的思路，提高創(chuàng)作能力。因為是新方法，在實施過程中還有待解決的問題，如如何擴展運用到其他領(lǐng)域，如何更好促進幼兒與墻的互動等，需要我們在接下來的實踐中繼續(xù)改進，不斷完善，力求成為更完善有效的教學方法。

參考文獻：

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