趙冬梅

摘要：高職院校的校園文化應(yīng)該以培養(yǎng)社會需要的高技能、高素質(zhì)“職業(yè)人”為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)、生活和課余活動形成一個綜合的文化體系，形成職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的環(huán)境氛圍，把職業(yè)精神、人文情懷、職業(yè)特征、職業(yè)價值觀等因素融入校園文化的建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；人文；教育

一、高職院校職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的現(xiàn)狀分析

從上文的分析中我們可以了解到職業(yè)技能教育與職業(yè)人文教育是高職教育不可分割的兩個部分，實現(xiàn)二者在教學(xué)活動中的相互融合具有必然性。但是目前我國高職院校的教育卻是職業(yè)技能和職業(yè)人文相分離的狀況，大部分高職院校只注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的職業(yè)人文教育力度不夠，即便是開設(shè)了一些人文素質(zhì)課程，也只是照本宣科，很少將職業(yè)精神和價值觀教育貫徹到人文教育中去。究其原因，主要是以下兩個因素：

1、社會宏觀環(huán)境因素。受發(fā)展市場經(jīng)濟的影響，社會大環(huán)境更加推崇高技能的職業(yè)教育，企事業(yè)單位在招聘畢業(yè)生的時候，主要看重學(xué)歷和專業(yè)技能證書，對學(xué)生的人文素質(zhì)只是泛泛地加以要求。而且人文素質(zhì)在短期內(nèi)也難以直觀地考核和展現(xiàn)出來，企業(yè)難以將其作為選拔錄用人員的指標，因此，我國高職院校在有限的辦學(xué)條件和資源之下，選擇了功利主義和工具理性的價值取向，片面地強調(diào)了職業(yè)技能教育，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，形成了重專業(yè)、輕素質(zhì)、重技術(shù)、輕德育的現(xiàn)象。

2、微觀教學(xué)主體因素。教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生，教學(xué)活動的開展是依靠師生的共同參與展開的，教學(xué)活動的效果也依賴于教師和學(xué)生的素質(zhì)水平。但在多數(shù)高職院校中，教師普遍缺乏將專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育將結(jié)合的意識和能力，專業(yè)課教師往往只注重科學(xué)知識和專業(yè)技能的傳授，很少關(guān)注與職業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)的培育。而文化基礎(chǔ)課教師又對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求和專業(yè)知識了解較少，只能開設(shè)毫無針對性的通識教育。在學(xué)生素質(zhì)方面，高職院校的學(xué)生通常入學(xué)分數(shù)較低，其基本人文素養(yǎng)水平低，人文知識基礎(chǔ)薄弱。

二、建立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的有效路徑

由于我國高職院校職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育長期處于分隔狀態(tài)，由此形成了一些固定的思維模式及教育模式，不利于二者的融合發(fā)展。在這種情形之下，高職院校應(yīng)積極實施思想和制度上的改革和創(chuàng)新，規(guī)劃職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育在職業(yè)院校中融合的具體路徑和方式，使二者達到自然結(jié)合、相互滲透，培養(yǎng)符合職業(yè)需要和時代要求的合格人才。

1、在教育思想上重視，確定職業(yè)技能教育與職業(yè)人文教育融合的辦學(xué)理念。高職院校要推進職業(yè)技能教育與職業(yè)人文教育的融合，首先要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人為教育目標，在注重提高學(xué)生職業(yè)技能水平的同時，加強職業(yè)道德和職業(yè)價值觀的教育，樹立以職業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以文化為基礎(chǔ)的辦學(xué)理念。轉(zhuǎn)變長期以來以“專業(yè)為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的功利主義態(tài)度和思想，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)和價值觀，并以此為指導(dǎo)，把職業(yè)技能教育與職業(yè)人文教育的融合貫徹到學(xué)校發(fā)展的各個領(lǐng)域。從高職院校的管理者、決策者到普通的教師和輔導(dǎo)員都應(yīng)認同這一理念，把專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，并自覺地貫徹實施。

2、在課程教學(xué)中落實，形成職業(yè)技能教育和職業(yè)人文教育融合的課程體系。課程是高職院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置過程中應(yīng)以“職業(yè)性”為立足點，把技能教育與人文教育結(jié)合起來，加大課程改革的力度，建立科學(xué)高效的課程體系。根據(jù)高職教育學(xué)制短的特點，可以從以下三個方面來實施：

第一，建立“公共必修+專業(yè)選修”的職業(yè)人文課程體系。高職學(xué)制短、理論課時相對較少，所以人文課程不宜占用過多，應(yīng)采取“公共必修+專業(yè)選修”的模式。對于支配著國家社會和政治生活的主流意識形態(tài)的人文課程，應(yīng)設(shè)為公共必修課。這類課程要少而精，主要包括“兩課”和就業(yè)指導(dǎo)課等，這些課程以普及人文知識為目的，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀念，適于在大一年級開設(shè)，以奠定學(xué)生的基本的人文素養(yǎng)。在二、三年級可以針對各專業(yè)的特點開設(shè)職業(yè)人文素質(zhì)選修課程，采取學(xué)分制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)性質(zhì)和興趣愛好，較為系統(tǒng)地掌握幾門人文課程知識，促進與職業(yè)相關(guān)的人文精神的養(yǎng)成。

第二，在專業(yè)技能課程中滲透職業(yè)人文教育的內(nèi)容。專業(yè)技能課程同樣也是人文教育的一個非常重要的渠道，尤其是職業(yè)人文教育。專業(yè)技能課程中處處滲透著人文精神，在其教學(xué)過程中融入人文教育，學(xué)生更容易在潛移默化中接受和消化人文教育，同時也能使學(xué)生跟家了解專業(yè)技能學(xué)習(xí)的意義。劉獻君總結(jié)60位教師的教學(xué)實踐，提出結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行人文教育的8種方式：起于知識、啟迪精神、滲透美育、行為互動、營造氛圍、以悟?qū)?、以人為本、止于境界。專業(yè)教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入人文教育理念，把職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)文化歷史等職業(yè)人文因素滲透到日常教學(xué)中，將職業(yè)技能教育和職業(yè)人文教育結(jié)合起來。

3、在校園文化中渲染，形成職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的環(huán)境氛圍。高職院校的校園文化應(yīng)該以培養(yǎng)社會需要的高技能、高素質(zhì)“職業(yè)人”為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)、生活和課余活動形成一個綜合的文化體系，形成職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育融合的環(huán)境氛圍，把職業(yè)精神、人文情懷、職業(yè)特征、職業(yè)價值觀等因素融入校園文化的建設(shè)中。在硬件設(shè)施建設(shè)方面，要力所能及地進行校園文化景觀建設(shè)，在建筑設(shè)計、園林綠化、雕塑標志等方面體現(xiàn)職業(yè)性和個性化，使其潛移默化地影響學(xué)生的精神和思想。在校園文化活動方面，要加強活動的組織和策劃，有意識地與學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)選擇、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展密切掛鉤，要賦予校園活動鮮明的職業(yè)化主題，凸顯其人文內(nèi)涵。同時，校園網(wǎng)絡(luò)也是高等職業(yè)院校的基本文化設(shè)施，提供豐富的教育教學(xué)資源和信息是校園網(wǎng)的生命力，高職院校要大力開發(fā)具有行業(yè)性、職業(yè)性特點的教育教學(xué)軟件，讓科學(xué)健康的信息內(nèi)容占領(lǐng)校園網(wǎng)絡(luò)陣地，在網(wǎng)絡(luò)文化中加強職業(yè)人文教育與職業(yè)技能教育的融合。