林春明

【摘要】好的課外作業(yè)更有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價(jià)值觀(guān)。教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)困生不歧視不放棄，明確學(xué)困生的作業(yè)困惑的主要表現(xiàn)以及造成學(xué)困生作業(yè)困惑的原因，從而制定改變學(xué)困生作業(yè)困惑的對(duì)策和措施.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)學(xué)困生 ?課后作業(yè) ?教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0238-02

完成英語(yǔ)課堂教學(xué)，并不意味著英語(yǔ)教學(xué)工作結(jié)束，教師應(yīng)該重視和繼續(xù)做好課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改、講評(píng)等課后工作，下面我們就對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)困課后作業(yè)存在的問(wèn)題和成因以及解決辦法從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前學(xué)困生的作業(yè)困惑

主要表現(xiàn)如下：

1.是被動(dòng)。學(xué)困生不能真正理解作業(yè)的作用，價(jià)值和意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)單詞，記住了單詞就行了，與作業(yè)的好壞無(wú)關(guān)，把作業(yè)當(dāng)作包袱。“老師要我做，不是我要做！”這是學(xué)困生作業(yè)困惑癥的思想根源。

2.是敷衍。有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)不是考試，不評(píng)分 、不排名，因而不用慎重對(duì)待。做作業(yè)圖快，不能仔細(xì)審題，認(rèn)真思考，解題時(shí)憑著感覺(jué)走。偏愛(ài)選擇題，冷落主觀(guān)題。甚至能少做則少做，能不做則不做。教師評(píng)講作業(yè)時(shí)，聽(tīng)講不專(zhuān)心，錯(cuò)題不訂正，疑點(diǎn)不排除，反思不到位。

3.是抄襲。由于作業(yè)多、難、濫，學(xué)生難以按時(shí)獨(dú)立完成，往往引發(fā)許多學(xué)生“合作 ”完成作業(yè)，你做一部分，我做一部分，最后大家互相“借鑒 ”，互通有無(wú)。教師批改作業(yè)往往不能準(zhǔn)確了解教學(xué)效果和問(wèn)題，更談不上教學(xué)方式和手段的改進(jìn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)這些作業(yè)也視為一紙空文。

二、造成學(xué)困生作業(yè)困惑的原因

是什么原因造成當(dāng)前學(xué)困生對(duì)待作業(yè)的這種現(xiàn)狀的呢？

調(diào)查顯示，其實(shí)這在很大程度上是教師造成的。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師都重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)就會(huì)存在以下問(wèn)題：

1.目的不明確。對(duì)為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。只注重教材知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

2.“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上一個(gè)科目也難以應(yīng)付下來(lái)，而一晚上的作業(yè)卻又不只一科，只要有一科作業(yè)不能完成又怕教師批評(píng)，不得已只好互相“分配任務(wù)”，你抄我做的一科，我抄別人做的另一科。

如果老師為了便于批改，布置的作業(yè)就沒(méi)有難度，只需抄抄寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)時(shí)也不需動(dòng)腦子，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，思考能力就不可能有大的提高;而老師布置的課外作業(yè)難度過(guò)大，這對(duì)于那些連基礎(chǔ)知識(shí)也未掌握好的的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，成了一個(gè)很大的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)被嚇倒。

3.批改草率。如果老師都只為檢查學(xué)生有沒(méi)有做課外作業(yè)，批改時(shí)潦草地寫(xiě)上一個(gè)“查”或“閱”或者劃個(gè)等級(jí)，根本沒(méi)看作業(yè)情況，錯(cuò)的地方無(wú)批語(yǔ)，無(wú)引導(dǎo)，好的地方，有獨(dú)創(chuàng)的地方?jīng)]有給予充分肯定，那樣也就失去了布置學(xué)生課外作業(yè)，是為了從反饋中了解教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救的作用。

三、改變學(xué)困生作業(yè)困惑的對(duì)策和措施

作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，有一半以上學(xué)生對(duì)老師布置的課外作業(yè)不滿(mǎn)意，有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、只布置有用的作業(yè)作為對(duì)老師的最大希望。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異。要做到這些，我認(rèn)為：

1.明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生某一方面的能力。對(duì)此教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)。如為了掌握基本概念和基本理論的目的，一般上完一個(gè)課時(shí)后，可布置讓學(xué)生在課后看看書(shū)。組織一些小組討論等等，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)的資料積累本上。

作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

2.把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時(shí)間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。其次，教師布置課外作業(yè)時(shí)，要把準(zhǔn)難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級(jí)階段訓(xùn)練重點(diǎn)，要深入了解學(xué)生，考慮個(gè)體差異，做到難度有針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭(zhēng)取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。只有這樣才能發(fā)揮作業(yè)的最好效能。

3.認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)的批改

有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí)，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，語(yǔ)言風(fēng)格，觀(guān)念想法，價(jià)值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改規(guī)范;正確使用各種批改符號(hào);注明批改日期和作業(yè)訂正的要求;加注激勵(lì)性的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ);書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)去思考，抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界，在傳授知識(shí)與解答疑難困惑的同時(shí)，教育他們熱愛(ài)生活，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂(lè)等，在潛移默化中使學(xué)生的各個(gè)方面都能得到全面提高。

如有一次，我翻開(kāi)一個(gè)作業(yè)本，一位學(xué)生在作業(yè)后面寫(xiě)上了這樣的一段話(huà)：“老師，您昨天對(duì)我說(shuō)的話(huà)我一定會(huì)牢記，您放心吧，我一定改正缺點(diǎn)，看我的表現(xiàn)吧！”哦？原來(lái)這位男生昨天我找他談心，因?yàn)樗罱险n總是心不在焉，我詢(xún)問(wèn)了原因并教育了他。沒(méi)想他還真聽(tīng)進(jìn)去了。我馬上在后面寫(xiě)上：老師相信你一定會(huì)說(shuō)到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生情緒很興奮。因?yàn)槠綍r(shí)的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫(xiě)的。所以，很多時(shí)候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對(duì)話(huà)本”。有的學(xué)生會(huì)向老師傾訴煩惱，有的請(qǐng)教問(wèn)題，這些都無(wú)形中成了師生情感交流的渠道，是師生形成良好互動(dòng)教學(xué)的途徑之一。當(dāng)然，作業(yè)中如給學(xué)生送上的一句句輕輕地問(wèn)候、溫馨的祝福。那學(xué)生也一定會(huì)被你的關(guān)懷所感染，就能“投桃報(bào)李”，只是學(xué)生喜歡所任教的老師，才能自然喜歡上他所任教的學(xué)科。

另外，教師在作業(yè)的反饋上，也要做到及時(shí)，應(yīng)區(qū)別情況及時(shí)評(píng)講作業(yè)，并及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤或不規(guī)范的問(wèn)題。必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)靠的是積累，學(xué)生的能力更不可能一朝一夕就可練成，而是要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地不斷訓(xùn)練，反饋，再訓(xùn)練，再反饋……

總之，課外作業(yè)的布置，不可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為找?guī)讉€(gè)題目就解決了，更不可草率對(duì)待，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過(guò)對(duì)作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到精而少就能充分掌握知識(shí)的目的，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也只有這樣才能解決學(xué)困生的作業(yè)困惑。