陳慧

【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷改革，微課作為新的授課形式，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源建設的重中之重。本文從實際教學出發(fā)，以《基礎會計》中“銀行存款余額調節(jié)表”為例，探討微課的含義以及在高職基礎會計教學中的現(xiàn)狀、優(yōu)勢以及實際應用。

【關鍵詞】微課 ?基礎會計 ?銀行存款余額 ?調節(jié)表

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0228-02

一、微課的含義

根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。會計微課程屬于開放式課程，其主要是借助在線與移動學習手段，來進行在線自主學習。微課程可以根據(jù)學生自身的個體化差異進行課堂知識學習，選擇學習內容，控制學習進程，學習內容可重復循環(huán)使用，這樣不僅實現(xiàn)了師資優(yōu)化配置，而且達到了資源的重復利用。

二、微課程相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性

1.時長較短，學生思想易于集中

傳統(tǒng)的教學模式下一節(jié)課為 45 分鐘，老師在一堂課上會講授較多內容，學生一般難以在整節(jié)課的時間都注意力高度集中，往往因走神而漏聽關鍵知識點。微課時間則較短，一般在 10 分鐘以內，學生則可以在短暫的幾分鐘內專注精神，抓住課堂重點。因此，微課有利于學生集中精力，以較短的時間達到較理想的教學效果。

2.教師突破教學模式，提升教學水平

“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、微課在高職《基礎會計》中的應用

《基礎會計》課程對于高職會計電算化專業(yè)學生來說屬于入門科目，同時也是考證的基礎。高職學生對基礎會計的理解不到位，學習缺乏自主性和積極性。針對學生的特點，教師需要在課堂調動學生的學習熱情，如何調動是教師一直在研究的課題，而微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學的這一缺陷，能夠最大限度地調動學生的激情，也符合現(xiàn)代化教學的要求。

1.微課的選題

微課選題時需要轉換角度，因為真正判斷微課是否成功在于微課的使用者能否有效使用，并達到教學目的。《基礎會計》的知識性、系統(tǒng)性較強，傳統(tǒng)教學中學生是被動式接受，往往教師講授完，學生聽完對于不理解的知識點不再深入研究。而微課解決了這一問題，微課將知識點分解，用直觀生動的方式呈現(xiàn)出相關知識點，從而使學生可以利用微課進行課前預習或查漏補缺，化被動為主動，反復學習，達到教學目的。筆者以《基礎會計》中“銀行存款余額調節(jié)表”為例。知識目標是使學生掌握銀行存款的清查方法，理解未達賬項的四種情況，學會“銀行存款余額調節(jié)表”的編制。能力目標是培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能的動手能力，同時有助于學生形成熟練、準確、規(guī)范的操作習慣。

2.微課的設計

微課選題后，進入設計階段。應包括教學導入、教學目標、教學內容、教學方法、課堂小結。

（1）具體設計過程簡述

筆者認為該部分教學內容適合采用主題教學法，通過制定任務驅動學生學習，以培養(yǎng)學生的綜合能力。具體設計內容見表

表1 ?銀行存款余額調節(jié)表的編制

教學環(huán)節(jié) 解說詞 畫面要求

片頭 歡迎來到《銀行存款余額調節(jié)表的編制》的微課堂 主要信息字幕提示，展示微課主題

導入新課 1.庫存現(xiàn)金的核對方法是什么，具體怎么進行？

2.對于庫存現(xiàn)金清查時出現(xiàn)的賬實不符現(xiàn)象，該作何處理？ 回顧課程

教師以提問的方式讓學生回顧

通過案例《7年“蟻貪”300余萬出納賬務獲刑14年》，引入銀行存款清查的重要性，從中了解什么是銀行對賬單，以及銀行對賬單的作用 引出新課

模擬情景，以舒緩音樂為背景，營造輕松愉快的教學氣氛

知識新授 演示銀行存款的核對方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題 模擬情境

以此種方式呈現(xiàn)出企業(yè)是如何編制銀行存款余額調節(jié)表的

課堂小結 銀行存款余額調節(jié)表的編制原理、方法及注意事項 動畫方式

主要以PPT的形式展示

（2.微課設計注意事項

微課在設計過程中，教師需要注意以下兩點：一是時刻謹記微課程的用戶是學生，微課時間最多放到10分鐘，因此只能說明一個問題。二是微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動環(huán)境配合，同時在微課程中適當位置設置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調度下學習微課程。

四、結論

微課是一種新型教學模式，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足，是會計教學課堂的一種延續(xù)。在當今互聯(lián)網(wǎng)+的時代，教師需要提高自身的信息化教學能力，充分調動學生的熱情，以培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力。

參考文獻：

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[2] 劉新梅，殷文玲，李王榮.淺談微課在基礎會計教學中的應用.教學改革（2015年01期）

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