王新全

【摘要】本文從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納三個(gè)方面進(jìn)行論述，分析了構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂的具體做法，提出了解決問題的措施。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 高效課堂

教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0027-01

新課標(biāo)明確要求要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，追求課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極探索新的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

良好的氛圍是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同樣，學(xué)生養(yǎng)成好學(xué)和愛學(xué)的好習(xí)慣，勢必也將反過來影響學(xué)習(xí)氛圍向好的方向發(fā)展，由此形成良性循環(huán)，提升教學(xué)的實(shí)效性。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，然后結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)“溶液的形成”這部分內(nèi)容時(shí)，為了揭示溶液的特征及規(guī)律，筆者在授課后引入了課堂實(shí)驗(yàn)。首先，筆者拿出實(shí)驗(yàn)器皿，放入一些水，然后取少量食鹽并放入水中，結(jié)果食鹽在水里消失不見。接著筆者引出問題：“請問水除了食鹽還能溶解其他的固體物質(zhì)嗎？試舉幾例?！睂W(xué)生回答后筆者又組織學(xué)生小組合作親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄結(jié)果與分析推理。通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)到水不僅可以溶解食鹽，還能溶解高錳酸鉀等固體物質(zhì)。

由于高錳酸鉀溶于水后變成紫紅色，帶動(dòng)了學(xué)生思維的活躍，他們的參與度明顯提高。因?yàn)楦咤i酸鉀溶于水并靜置一段時(shí)間后上下顏色完全一致，因而可以證明溶液的均一性;靜置后沒有出現(xiàn)分層現(xiàn)象，可以證明溶液的穩(wěn)定性;而通過實(shí)驗(yàn)證明了水不僅可以溶解食鹽，還可以溶解其他（如高錳酸解等）固體物質(zhì)，驗(yàn)證了溶液是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中，形成的均一、穩(wěn)定的混合物。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)的效率

教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)，是教師與學(xué)生在課堂上交流的媒介，在這個(gè)過程中教師傳授給學(xué)生知識和技能;同時(shí)教學(xué)又是一門藝術(shù)，教師在其中引導(dǎo)教學(xué)的走向，組織教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時(shí)不僅要吃透教材，還要超越教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，深入淺出地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)《組成燃料的主要元素——碳》一課時(shí)，筆者依據(jù)以上原則設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。

首先，筆者提出問題：“世界上有一種物質(zhì)，它是地球上最堅(jiān)硬的東西，又是世界上最柔軟的東西，它是最昂貴的，同時(shí)又是最普通的，請問：這是一種什么物質(zhì)？”學(xué)生都對這種神奇的物質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，紛紛給出自己的答案。此時(shí)筆者趁熱打鐵，引入新課。筆者先展示了樣品，讓學(xué)生對碳這種物質(zhì)有了感官上的認(rèn)識，在講到石墨和金剛石的性質(zhì)差異時(shí)，筆者再次給出問題：“同樣是一種元素組成的物質(zhì)，它們之間的性質(zhì)為什么會(huì)存在這么大的差異？”然后，引導(dǎo)學(xué)生從對它們之間性質(zhì)的差異進(jìn)展到對其微觀結(jié)構(gòu)的研究與探討，接下來再讓學(xué)生查找并對比金剛石與石墨的各自用途。筆者再次提問：“為什么金剛石可以做鉆頭而石墨卻可以用作電極？”這樣的問題讓學(xué)生將物質(zhì)的性質(zhì)與用途聯(lián)系了起來。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的結(jié)論。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是學(xué)生自主吸收并理解知識的過程，也只有在學(xué)生自己將知識歸納總結(jié)并思考理解，才能對知識有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)碳酸鹽的知識時(shí)，由于碳酸鹽是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師采取讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)并分析知識的教學(xué)手段，促進(jìn)其對知識和技能的鞏固和應(yīng)用。例如下面三組化學(xué)方程式：

①碳酸鉀和稀鹽酸混合：K2CO3+2HCl=2KCl+CO2↑+H2O;②碳酸鉀溶液與石灰水反應(yīng)：K2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓

+2KOH;③氫氧化鋇與稀硝酸混合：

Ba（OH）2+2HNO3=Ba（NO3）2+2H2O。

教師提出問題：上述復(fù)分解反應(yīng)為什么會(huì)發(fā)生？這其中有什么規(guī)律？組織學(xué)生分組討論，總結(jié)規(guī)律并運(yùn)用于其他復(fù)分解反應(yīng)中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生知道了正是因?yàn)榉磻?yīng)物中存在著一些特殊的陰陽離子，使它們相互結(jié)合形成了鹽和水，使反應(yīng)得以進(jìn)行。

總之，高效課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、技能的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 林 劍）