蒙秀溪

一根粗黑且長的辮子，一副和藹可親的笑容，一身隨性卻不隨意的著裝，給人一種如沐春風(fēng)的愜意。這位“文藝范兒”的女教師被人親切地稱為“長辮子老師”，也是我們采訪的“主角”——江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長郭學(xué)萍，一位追尋語文詩意的特級教師。

閱讀是寫作的“素材庫”

郭學(xué)萍曾不止一次地被人問到：“你覺得如何才能讓學(xué)生愛上寫作？怎樣才能快速提高學(xué)生的寫作水平？學(xué)生如何才能寫出有新意的作文？”她的回答是：“教學(xué)生寫作文，就像燉雞湯，講究原材料、火候以及燉湯時(shí)的心態(tài)與功夫，文火慢煴，最后才能湯清而味濃。學(xué)生寫作首先要解決原材料的問題，然后學(xué)習(xí)相應(yīng)的‘技，最后才能漸臻‘法的境界?！?/p>

在寫作教學(xué)中，不少教師常常忽視“寫什么”的問題，重技巧和操作，所言多是如何套用模式、如何安排例子、如何添加各種能獲高分的“佐料”等。對此，郭學(xué)萍指出，寫作是一種傾訴，或傾訴情感，或傾訴觀點(diǎn)，以表達(dá)欲望為基礎(chǔ)，所以學(xué)生心中要有“料”，知道要傾訴什么、表達(dá)什么，這樣才能寫出像樣的作文來。

那么，學(xué)生如何獲取“原料”？途徑是閱讀。在郭學(xué)萍看來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力是作文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，郭學(xué)萍首先把自己變成一只“書蟲”。她愛讀書，無論是兒童讀物，還是文學(xué)名著、理論專著，她都讀，每天至少安排30分鐘的閱讀時(shí)間。她還帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，通過開展豐富多彩的班級閱讀活動(dòng)、組建各式各樣的閱讀興趣小組等方式，把閱讀的熱情一點(diǎn)點(diǎn)“傳染”給學(xué)生。她還大力倡導(dǎo)課外閱讀，多次在國內(nèi)各大圖書館做課外閱讀專題講座，與教師、家長分享怎樣進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)、如何保持孩子閱讀興趣、怎樣進(jìn)行親子閱讀等經(jīng)驗(yàn)，并因此獲得了“閱讀改變中國·年度點(diǎn)燈人”稱號(hào)。

教學(xué)中，郭學(xué)萍致力于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，只要有機(jī)會(huì)，她就會(huì)把課堂搬進(jìn)大自然，和學(xué)生一起翻撿小石塊，一起觀察螞蟻搬家，一起拍攝花開的過程……她還鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，將每一天的觀察和感受，用文字一一記下。

“只有進(jìn)行廣泛而深入的閱讀，學(xué)生才會(huì)獲得豐富的素材，才能產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，從而從心底里生出寫作的熱情?！惫鶎W(xué)萍說。

讓作文充滿創(chuàng)意

多年前，郭學(xué)萍曾收到一位困惑的母親發(fā)來的電子郵件，信后附了一篇孩子的作文《秋天》：“秋姑娘穿著五顏六色的禮服來了。秋風(fēng)是個(gè)馬虎的理發(fā)師，它把梧桐樹的‘頭發(fā)先染上了黃色，不好看，又將它的‘頭發(fā)卷了起來，還是不行，最后，只好給梧桐樹剪了一個(gè)‘光頭。秋天也是個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師，它讓蘋果樹提著‘小燈籠，葡萄架拿著大串大串的‘冰糖葫蘆……”

這是一篇被否定的作文，理由是沒有按照既定的模式寫。這封信對郭學(xué)萍的觸動(dòng)很大?！斑@是一篇多么美的作品呀！有趣獨(dú)到的比喻、活潑可愛的語言，小女孩用她的視角觀察秋天，寫出了內(nèi)心真實(shí)的感受，充滿了童真童趣。老師為什么會(huì)否定這樣的作文呢？”郭學(xué)萍質(zhì)疑道，“很多時(shí)候，我們習(xí)慣用成人的思維去審視兒童的世界，甚至意圖去規(guī)范和糾正，這就會(huì)抹殺學(xué)生的靈性、僵化學(xué)生的思維。這樣教出來的學(xué)生，能寫出一篇有美感的文章很難，更別說進(jìn)行別的創(chuàng)作了。”

郭學(xué)萍認(rèn)為，作文教學(xué)尤其是小學(xué)階段的作文教學(xué)，不應(yīng)過于關(guān)注技法，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力。她說：“技法往往是枯燥、死板的，過于強(qiáng)調(diào)容易挫傷學(xué)生的寫作欲望，久而久之，學(xué)生就成了按照一定程序填格子的機(jī)器，而不是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的人?！?/p>

郭學(xué)萍一直致力于創(chuàng)意寫作研究?！皠?chuàng)意寫作”是通過廣泛的閱讀、精心的示范、靈活的實(shí)踐，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、表達(dá)欲望和思維活力，從而實(shí)現(xiàn)超越常識(shí)、超越常道、超越常規(guī)、超越常態(tài)的教學(xué)境界。在實(shí)踐中，她提倡“三放”：一要放松，即不要把作文教學(xué)想得太深?yuàn)W，而是以輕松的游戲、靈活的教學(xué)，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣；二要放低，教師要放低身段，以兒童的視角分析和設(shè)計(jì)教學(xué)；三要放開，教師不應(yīng)以固定的模式限制學(xué)生的思維，應(yīng)該給學(xué)生更多的寫作自由和創(chuàng)意空間。

“‘長辮子老師的作文課太有趣了，我以前不喜歡寫作文，覺得作文很難寫。但自從‘長辮子老師教我們后，我就愛上了寫作。我現(xiàn)在每天都要寫點(diǎn)東西，或是一篇日記，或是一首小詩。我覺得很有趣，很快樂?！惫鶎W(xué)萍所教的學(xué)生張盛杰一邊說，一邊給記者看他的新作：“霧就像一個(gè)大籃子，把學(xué)校給裝了進(jìn)去/我摸摸垂絲海棠的枝頭/咦，昨晚沒有下雨，怎么枝頭是濕的呢/我想這大概這是大霧留下的腳印吧！”真是一首好詩！

語文教學(xué)需要詩意

郭學(xué)萍說：“語文的詩意是一種大道至簡的概括，是一種回歸本真的追求，是一種豪華落盡見真淳的境界。缺少詩意的語文，便缺少一份靈動(dòng)，缺少讓學(xué)生由衷喜歡語文的因子。語文教學(xué)，不僅是知識(shí)的傳授，更是一種精神體驗(yàn)。這就是我所理解的語文的詩意。”那么，在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這種詩意？她有一套行之有效的方式。

郭學(xué)萍從童謠教學(xué)開始了“詩意語文”之旅。她進(jìn)行了《指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行綠色童謠創(chuàng)作的實(shí)踐與研究》課題研究，組織學(xué)生搜集童謠，編輯成冊，然后反復(fù)吟誦、歌唱；開設(shè)童謠創(chuàng)作課，介紹各種童謠的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自編童謠；利用語文大閱讀課、班隊(duì)活動(dòng)課等時(shí)間，讓學(xué)生表演童謠、描繪童謠，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的童謠世界。

兒童詩教學(xué)是郭學(xué)萍“詩意語文”的重要探索。她組建了“香樟樹下”詩會(huì)，通過開辟班級詩欄、組織詩歌誦讀擂臺(tái)賽、制作兒童詩手抄報(bào)、建立“香樟樹下”兒童詩博客等一系列措施，讓學(xué)生感受兒童詩特有的淳樸魅力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，營造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂中，郭學(xué)萍通過追尋簡單本色的語文課堂來體現(xiàn)詩意。如在《愛如茉莉》一課教學(xué)中，她先以優(yōu)美的文字解釋“愛”——“愛，是一個(gè)溫暖的字，如三月的春風(fēng)，能融化寒冷的冰雪”“愛，是一個(gè)深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊(yùn)涵著心與心彼此的感動(dòng)”，讓學(xué)生輕讀、大聲地讀、深情地讀，一步步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。然后通過片段分析，深化師生與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生體悟父母的愛情是如此濃烈卻又淡香如茉莉。整節(jié)課沒有教師的過度講解，只是通過反復(fù)的誦讀和靈活的對話，讓學(xué)生進(jìn)入字里行間，感受那一份真摯的情感。

二十五年來，郭學(xué)萍在語文教學(xué)上做了許多嘗試和研究，始終不忘初心，正如她寫的那首小詩：我一直在想/理想的教師應(yīng)該是什么模樣/她的心中應(yīng)該裝滿熾熱的理想/就像裝滿星星的糖罐/就像裝滿彩石的海灘/她會(huì)用愛與詩歌的力量/把孩子們帶到夢想可以抵達(dá)的地方……

（責(zé)編 周偉琳）