張雪斌

【摘要】在新課程的浪潮沖擊下，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。面對現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，國家需要擁有過硬技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才，生物技術(shù)為我國的社會發(fā)展發(fā)揮了巨大的促進作用，生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不僅要認真教授相關(guān)理論知識、鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中 生物 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0173-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，不斷攀爬知識的高峰，真正落實“學(xué)到老、用到老”的學(xué)習(xí)理念，對于學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造內(nèi)能

初中生物教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，不斷開拓進取，向著知識的高峰不斷攀爬，漸漸使學(xué)生明白“學(xué)如逆水行舟，不進則退”的含義。在教學(xué)中，生物教師必須循循善誘，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

初中生天性活潑、思維敏捷、學(xué)習(xí)生活中渴望新奇的事物。生物教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特征，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力挖掘教材中有價值的信息，與教學(xué)實踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造引趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。并在教學(xué)中，巧妙滲透創(chuàng)新意識教育，點燃學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新火把，讓學(xué)生的創(chuàng)新火焰在課堂上盡情燃燒。

例如，在教學(xué)《鳥類》這章節(jié)內(nèi)容時，情境導(dǎo)入，將課前準備的鳥類翱翔的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問題：為什么小鳥能飛翔？這時有的學(xué)生說：“因為小鳥有翅膀”。教師反問：為什么我背上人造翅膀卻不能飛翔呢？這時，學(xué)生心中出現(xiàn)謎團，激起了學(xué)生的探究欲望，生物教師可以組織學(xué)生進行紙飛機飛行活動，幫助學(xué)生進行思維拓展。將折紙飛機的材料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生折兩個紙飛機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛機飛行距離和能力的區(qū)別，讓學(xué)生不斷的進行嘗試、觀察、分析、歸納、總結(jié)得出鳥類飛行需要具備的條件。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式有效的幫助學(xué)生掌握本章節(jié)知識點，學(xué)生主動參與知識的獲取過程，在不斷嘗試中磨練了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、巧用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗室的教學(xué)功能。在實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛。單項式的教學(xué)模式過分注重知識概念的教授，忽視了學(xué)生獲取知識過程中能力的培養(yǎng)，生物教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)化，促進知識系統(tǒng)向思維概念的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在課外實驗“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容，倘若生物教師在告訴學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)的含義以及組成部分，雖引起學(xué)生的興趣，但是沒有對本章內(nèi)容進行深入的研究，學(xué)生顯然無法理解“生產(chǎn)者”、“分解者”、“消費者”之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生順利展開調(diào)查。這時生物教師可以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，在進行調(diào)查的時候可以跟我們身邊的生活實際進行聯(lián)系，有學(xué)生就提出了可以用“新樓房、購買樓房的客戶、二手房業(yè)主之間的關(guān)系”來進行代替。

對于學(xué)生想法應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生課下自己自行觀察，學(xué)生在自主探究中可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，幾番波折得到啟示，便于學(xué)生加深對知識的掌握。所以要求生物教師要給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、樹立現(xiàn)代評價觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

隨著新課改的不斷深入，更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察并給出科學(xué)的評價，這就要求教師不僅要注重知識理論的教授，也要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及道德素質(zhì)和審美情操的培養(yǎng)等。但是，傳統(tǒng)評價體不能跟隨時代的步伐進行革新，學(xué)生的天賦異稟得不到公正的評價，導(dǎo)致學(xué)生成為缺乏個性的“統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”，嚴重的可能會將學(xué)生的個性和創(chuàng)造力扼殺在萌芽狀態(tài)?；诖?，生物教師應(yīng)當(dāng)把“尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”作為日常教學(xué)評價的思想中心，在課堂上經(jīng)常用“你的想法不錯”，“你的反應(yīng)能力真強”，“嗯，這一點我沒有考慮到”，“你的做法很有新意”等鼓勵性的話語來增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)散思維積極創(chuàng)新、勇于進行創(chuàng)造性實踐。生物教師在教學(xué)中可以把“試一試，看誰想得快”等激勵性的話語來鼓勵學(xué)生進行小組競爭性學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的合理評價有助于學(xué)生在公平競爭的環(huán)境中共同完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合時代背景，將新課程的教學(xué)理念融入到日常教學(xué)中，合理的評價方式有利于將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

四、發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，圖像與聲音相結(jié)合的激趣式教學(xué)手段，從視覺、聽覺等方面進行直觀教學(xué)。生物教師可以將課前準備的falsh課件，展示在課堂上。例如，教材中一些抽象的生理過程，將變得更加直觀易懂。更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，抽象難以理解的概念、原理會變得形象化和具體化，有利于學(xué)生完成由感性到理性的認識過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在日常教學(xué)中，不斷灌輸創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生完成知識的拓展延伸，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮多媒體和實驗室的教學(xué)功能，調(diào)動學(xué)生的積極性，為把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才出一份力。

參考文獻：

[1]吳舉宏.談生物學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué).2002（01）