屈偉忠

【活動目標(biāo)】

1.通過對特定“歷史事件”（長城價值、獨(dú)尊儒術(shù)的影響等）的討論、寫作，在口頭、書面表達(dá)中進(jìn)一步理解“求異求新，見解獨(dú)到”的內(nèi)涵和意義。

2.交流寫作成果，體驗(yàn)“求異”“求新”所帶來的認(rèn)知方面的豐富、新穎。

3.樹立多角度、辯證看待歷史問題的科學(xué)態(tài)度。

【活動設(shè)想】

1.限于實(shí)際情況，教師選用并印發(fā)與相關(guān)歷史事件如“長城價值”“獨(dú)尊儒術(shù)的影響”等相關(guān)的資料，供學(xué)生課外閱讀。

2.共3課時。

【活動過程】

第一課時：選定“歷史事件”，準(zhǔn)備寫作

（一）從“求異求新”角度探討“子貢贖奴”事件

1.導(dǎo)入話題。用PPT展示：

魯國有一個規(guī)定，國人如發(fā)現(xiàn)魯人在他國為奴者，可以贖回，并回國兌領(lǐng)贖金及領(lǐng)賞。子貢某日在他國見一魯奴，贖之，歸國未兌賞。

2.學(xué)生思考，再分小組討論這件事。

3.小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)評、補(bǔ)充。

[案例展示]

教師提醒學(xué)生努力“求異”“求新”，根據(jù)學(xué)生討論，課后整理如下：

①從動機(jī)看，子貢品德高尚，做好事不求回報，猶如我們當(dāng)代提倡的“做好事不留名”。

②從對其他人的影響看，子貢的做法導(dǎo)致其他人羞于領(lǐng)賞，從而不贖魯奴。（對“子不然也。曰：子貢雖得私德，但必令他人羞于領(lǐng)賞而見魯奴而迂走也。必令魯人不再贖魯奴”，學(xué)生有異議：其他魯人因此不再贖魯奴，是他們心理有問題，而且即使會如此，也不能因此而否定子貢品德高尚。）

③從魯國國君看，子貢的行為可能在全國的富人中形成示范作用，從而節(jié)約國庫開支。魯國國君可能會因此贊賞子貢。（教師點(diǎn)評：這個角度比較新穎，也是有根據(jù)的，但魯國國君依據(jù)一般人“趨利避害”的習(xí)性，也會推想到孔子預(yù)測的負(fù)面效果。）

④從現(xiàn)代改革的角度看，原北京大學(xué)光華管理學(xué)院院長厲以寧講述這個故事，目的是讓大家明白改革的取向廢立，必須考慮到誰是最大的受益者。這個故事，最大受益者是在其他國家做奴隸的魯國人，而非領(lǐng)賞的魯國人。子貢不領(lǐng)賞，反而令魯奴受損。因此，找到了最大受益者，就不會因其他人獲益而令改革停止。道德也是有缺陷的，改革要有理性的選擇，不能因噎廢食。因此，發(fā)展民營企業(yè)，國有企業(yè)改制，表面上看，富了一家一姓，但從長遠(yuǎn)來看，是國家獲益。因?yàn)橹挥羞@些企業(yè)發(fā)展了，才能充分解決就業(yè)問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮。

（二）討論并選定“歷史事件”

1.教師確定四個歷史事件，學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇。

歷史事件①：漢代“獨(dú)尊儒術(shù)、罷黜百家的影響”。

歷史事件②：唐強(qiáng)盛原因。

歷史事件③：秦長城的價值。

歷史事件④：唐高祖李淵確立科舉取士的影響。

2.學(xué)生以自由組合的方式組成興趣小組，每組推選1人，將成員的意見收集并寫在黑板上。

[案例展示]

學(xué)生討論“歷史事件③：秦長城的價值”的結(jié)果：

觀點(diǎn)1：抵御外敵匈奴。

觀點(diǎn)2：勞動人民的智慧結(jié)晶。

觀點(diǎn)3：旅游觀光。

觀點(diǎn)4：文化遺產(chǎn)，富有歷史文化內(nèi)涵。

觀點(diǎn)5：有利于追溯歷史，有考古價值。

觀點(diǎn)6：多民族文化融合。

觀點(diǎn)7：對于建筑研究有一定影響。

觀點(diǎn)8：對其他地區(qū)修長城有表率作用。

觀點(diǎn)9：中國精神的象征和傳承。

觀點(diǎn)10：體現(xiàn)了秦的強(qiáng)盛，宣揚(yáng)國威。

觀點(diǎn)11：有利于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

觀點(diǎn)12：為現(xiàn)代一批人提供了工作飯碗。

觀點(diǎn)13：勞民傷財，體現(xiàn)了古代專制制度的強(qiáng)制性。

觀點(diǎn)14：秦長城以防御外敵而建造，塑造了民族性格；在帝國末期，容易養(yǎng)成久居安逸、不思進(jìn)取的性格，沒有了開疆拓土的想法。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生討論觀點(diǎn)的合理性。

[案例展示]

教師點(diǎn)評上述觀點(diǎn)，課后整理如下：

①有一部分觀點(diǎn)角度相同，比如觀點(diǎn)3“旅游觀光”，可以進(jìn)一步引申：游客游覽長城，看什么？實(shí)際上旅游觀光的價值本質(zhì)上是從建筑和文化的角度考慮的。這與觀點(diǎn)7“對于建筑研究有一定影響”角度相近。

②有一部分觀點(diǎn)的合理性值得商榷，比如觀點(diǎn)8“對其他地區(qū)修長城有表率作用”，其他地區(qū)有沒有修長城呢？如果有，是否真的有表率作用？這些都需要查找資料予以佐證。

③有些觀點(diǎn)非常新穎，值得探究，比如“觀點(diǎn)13：勞民傷財，體現(xiàn)了古代專制制度的強(qiáng)制性”，這是站在勞工的角度考慮?！s文家狄馬在《荒謬的苦難哲學(xué)》中說：“在游覽長城、兵馬俑、故宮、頤和園等名勝古跡時，我們常常聽到一句陳陳相因的話：‘這是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。但解說員甚至是學(xué)者們沒有告訴我們的是，‘這些古代勞動人民是不是愿意發(fā)揮他們的智慧？這些‘結(jié)晶又是怎樣形成的？是由血、汗、水還是葡萄糖析出來的？在我看來，任何一門藝術(shù)如果不能體現(xiàn)人類的尊嚴(yán)和價值，甚至完工之日就是創(chuàng)造者的生命終結(jié)之日，那么，這門藝術(shù)之所以留存下來，就是因?yàn)楹笕艘芯孔嫦鹊膼u辱。長城也許雄偉壯麗，兵馬俑也許奇巧無比，故宮和頤和園也許幽深似海，但作為人類罪惡的象征，我們應(yīng)該首先記住，這些用白骨奠基，充斥著膿血和眼淚的所謂‘藝術(shù)只是因?yàn)闀r間的久遠(yuǎn)，使我們拉開了距離而‘審美。充其量是壞事里面衍生出的好事，不值得贊美?！?/p>

學(xué)生經(jīng)討論后總結(jié)出這樣幾個角度：軍事、建筑、文化、商業(yè)等。

（三）課外寫作

教師讓學(xué)生根據(jù)如下要求寫作：

第一步：選擇角度，力求內(nèi)容上的“求異求新”；斟酌詞句，寫出“獨(dú)到觀點(diǎn)”。

第二步：根據(jù)觀點(diǎn)，列出寫作提綱，并分條寫出可能需要的材料。（教師可以提供部分相關(guān)資料。）

第三步：根據(jù)觀點(diǎn)，查找資料，寫成文章。

第二課時：學(xué)生從“觀點(diǎn)獨(dú)到”角度互評習(xí)作并展示

（一）教師提出學(xué)生互評習(xí)作要求

教師用PPT展示：

評價角度：觀點(diǎn)是否獨(dú)到。

評價內(nèi)容：（1）作出文章“觀點(diǎn)獨(dú)到”與否的判斷并闡明原因；（2）對文章質(zhì)疑，比如觀點(diǎn)合理性、論據(jù)確切性、論證嚴(yán)密性等。

操作要求：（1）用鉛筆書寫，便于修改；（2）每篇文章至少有兩個點(diǎn)評；（3）評論語言要客觀，不能用消極性詞匯；（4）采用100分制打分，以70分為基準(zhǔn)分。

（二）學(xué)生相互閱讀并點(diǎn)評寫作成果

學(xué)生小組內(nèi)交換互看，互評。

（三）小組代表展示“觀點(diǎn)獨(dú)到”

各小組代表對自己組內(nèi)的一篇優(yōu)秀文章作點(diǎn)評。

[案例展示]

教師課后對“唐代興盛的原因”主題的展示情況進(jìn)行梳理，主要內(nèi)容如表1所示。

（四）上交點(diǎn)評后的習(xí)作

教師課后閱讀習(xí)作，選擇典型作文作為下節(jié)課的點(diǎn)評內(nèi)容。

教師在下節(jié)課之前把典型作文印發(fā)給學(xué)生。

第三課時：教師點(diǎn)評典型習(xí)作，總結(jié)達(dá)成“求異求新，觀點(diǎn)獨(dú)到”的方法

（一）教師點(diǎn)評“典型習(xí)作”

1.教師課前把“典型習(xí)作”印發(fā)給學(xué)生。

2.學(xué)生默讀。

（二）教師結(jié)合學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評

1.點(diǎn)評沒有“求新求異”而淪為內(nèi)容雷同、思想平庸的習(xí)作。

2.點(diǎn)評有“獨(dú)到觀點(diǎn)”也有瑕疵的習(xí)作。

3.點(diǎn)評“見解獨(dú)到”且論述較好的習(xí)作。

（三）總體點(diǎn)評寫作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)達(dá)成“觀點(diǎn)獨(dú)到”的方法

1.教師總結(jié)此次寫作中出現(xiàn)的問題，并用PPT展示。

[案例展示]

（1）觀點(diǎn)平庸，缺乏新意。表現(xiàn)為堆砌資料，套用歷史教科書的觀點(diǎn)；追求面面俱到，實(shí)際上都是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入。

（2）論證缺乏邏輯性。主要表現(xiàn)為材料不能說明觀點(diǎn)，比如某篇文章分析“盛唐強(qiáng)盛的原因”時，引述了唐朝引進(jìn)大量胡樂、胡食的材料，卻沒有闡明胡樂、胡食是盛唐強(qiáng)盛的原因還是結(jié)果。

（3）材料的可靠性值得懷疑。表現(xiàn)為引用材料有悖于我們的一般認(rèn)識，但又不注明出處。比如某文章里說“漢武帝在位期間，除儒學(xué)外其他學(xué)術(shù)不僅照舊存在和發(fā)展著，而且比先秦發(fā)展得還快”，這個說法需要說明出處，否則讓人懷疑。

（4）寫作的方向偏離。比如寫作主題是“盛唐強(qiáng)盛的原因”，有幾位同學(xué)寫成“唐朝衰敗的原因”“盛唐強(qiáng)盛的表現(xiàn)”。寫“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的影響，有同學(xué)寫成儒學(xué)發(fā)展的歷程。

（5）文體語言的偏差。論述文的語言應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不宜用文藝味很濃的語言。如“褪下了黃金甲的人民，手中的金戈又換回了原先的耕鋤。國家在幽深的墻垣中茁壯，制度在權(quán)力的變更中構(gòu)架，安定和諧普照九州”，此段文字表面上辭藻華麗，實(shí)際缺乏內(nèi)在邏輯。

2.教師總結(jié)達(dá)成“觀點(diǎn)獨(dú)到”的方法，并用PPT展示。

[案例展示]

受客觀條件的限制，我們在“歷史事件”的專業(yè)視野上必然有局限。

但作為當(dāng)代人，擁有的優(yōu)勢是站在漫長歷史的末端，可以從縱向比較的角度去觀察歷史事件。蔡謙的《盛唐強(qiáng)盛的原因：包容》、洪佳怡的《整合中創(chuàng)新》就是從歷史對比的角度去觀察盛唐各項(xiàng)制度成功的原因；周如祺的《盛唐時期》、李欣寧的《不負(fù)盛唐》，從當(dāng)前改革開放的現(xiàn)實(shí)需求的角度去分析盛唐；陳思悅的《從唐太宗身世、性格論盛唐強(qiáng)盛的原因》，考察了制度與其背后的推動者之間的關(guān)聯(lián)。

這5篇受同學(xué)好評的文章，雖然運(yùn)用的材料與其他13篇文章基本相同，但他們能轉(zhuǎn)換角度，特別是從縱向歷史對比中獲得了“獨(dú)到觀點(diǎn)”。

（三）布置作業(yè)

參考同學(xué)的意見，根據(jù)老師課上“求異求新，觀點(diǎn)獨(dú)到”的要求，修改自己的習(xí)作，再上交老師批改。

【教學(xué)感評】

一、歷史小論文寫作的難點(diǎn)

（一）與歷史課的區(qū)別

語文課上要求寫歷史小論文，似乎超出了語文課的邊界。但其實(shí)語文課與歷史課是有區(qū)別的。歷史課，更強(qiáng)調(diào)客觀性；語文課，為了某個主觀需要，觀點(diǎn)可以偏激一些，如蘇洵以“賂秦”論六國滅亡，觀點(diǎn)值得商榷，但為了現(xiàn)實(shí)的需要而寫，仍不失為一篇好文章。當(dāng)然這并不意味著不強(qiáng)調(diào)文章的邏輯性。

（二）怎樣“求異求新”

歷史事件多數(shù)已經(jīng)有定論，學(xué)生怎能“求異求新”？只能是在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識的基礎(chǔ)上“求異求新”，或者以現(xiàn)代的眼光看待歷史。“求異”是想出“不同的內(nèi)容”，或古人沒想到的角度，比如有人認(rèn)為泰國能統(tǒng)一天下是因?yàn)椤板伩保ㄇ氐厥澄铮?，蘇洵的“賂秦”也是“后人”的“以今律古”，是“求異”。

（三）學(xué)生寫作的動力

要了解歷史事件的來龍去脈需要費(fèi)很多時間，并且與語文學(xué)習(xí)似乎關(guān)聯(lián)不大。但實(shí)際上，高考作文就是青睞“求異求新”的文章，青睞“見解獨(dú)到”的文章，在幾十萬考生的文章中，如果觀點(diǎn)沒有新意，很難出彩。

二、歷史事件的選擇

如果完全開放，讓學(xué)生自選歷史事件，一方面會增加寫作的難度，另一方面可能每個學(xué)生選題都不一樣，導(dǎo)致無法橫向比較，也形成不了討論的焦點(diǎn)。因而設(shè)計為由教師規(guī)定4個話題?？紤]到學(xué)生在資料上的匱乏，教師提供了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和“盛唐強(qiáng)盛”兩個話題的相關(guān)背景資料（復(fù)印了16頁資料），而對“秦長城”和“科舉制”則只提供書目。有一個現(xiàn)象值得注意，在課堂討論中，學(xué)生喜歡討論“秦長城”，但在實(shí)際寫作中，選用“盛唐強(qiáng)盛的原因”的比較多，可見資料多寡對寫作有很大影響。

三、文章的修改

修改文章，重在挖掘原文的亮點(diǎn)。如果原文只有一兩百字顯示出亮點(diǎn)，教師要根據(jù)這一兩百字引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)下去，改成一篇完整的文章；或者原文觀點(diǎn)框架很好，而行文的邏輯性有缺陷，教師則要根據(jù)原有的框架指導(dǎo)學(xué)生修改?！@本身就是“舊中出新”的思維。

（責(zé)任編輯：方龍云）