江偉明

狀物，猶如繪畫中的寫生，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來。這里說的“狀物文”指的是側(cè)重于狀物的文章，一般分為“狀靜物文”“狀動物文”“狀植物文”。這類文章或是以托物寄情為主，或是為了借物抒發(fā)自己的思想感情。教學(xué)中，若迎合兒童的童心，采用趣味盎然的教學(xué)方式，孩子們就會樂在其中、情思飛揚(yáng)。

一、抓住特點生發(fā)趣，托物言志寄深情

情感教學(xué)心理學(xué)研究指出，要善于用情景來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師利用實物演示和實地觀察，就能讓孩子既能抓住植物表面的特點，又能挖掘蘊(yùn)含的隱性情感，從而在愉悅的情境體驗中發(fā)展積極的自我情緒，達(dá)到以情生情、以情促知之效。

1.演示實物趣橫生

描寫植物類的課文可觀可感，與我們的生活息息相關(guān)。它們色香味俱全，若采用實物生動形象地展示出來，學(xué)生更有一種親歷感，更能通過觀察、思考直觀有趣地獲得知識。教學(xué)《石榴》，讓每個小組領(lǐng)回一個石榴好好觀察，孩子們?nèi)の兜挠^察和品嘗后，用眼、口、手等感官去親近，打通了多感官的鏈接，不僅學(xué)會描寫石榴的樣子、顏色、滋味，而且在朗讀與說寫訓(xùn)練中感悟到石榴的喜人，加深了對石榴的喜愛之情。而接下來的小型石榴展銷會，讓孩子拿著石榴介紹又一次將文本語言內(nèi)化為自己的語言，孩子在創(chuàng)意的推銷中對石榴有了更多的喜愛。

2.親近植物趣無窮

教育家方智范先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。方教授的話一語中的地指出語文教學(xué)要關(guān)注孩子的體驗。教學(xué)《荷花》一課，我讓孩子把課文當(dāng)導(dǎo)游詞，在小組內(nèi)介紹取得旅游證，積淀對荷花真切細(xì)膩的感情，幫助孩子逐步形成自主感受、理解、欣賞和評價的能力。當(dāng)孩子們對荷花心有所感、情有所思時，我組織他們?nèi)|洲公園欣賞荷花。那一刻，他們一門心思撲向荷花池邊，近距離觀察荷花時個個專心致志，于是，現(xiàn)場描繪荷花的姿態(tài)拉開了比賽的序幕，孩子們用富有感染力的語言將荷花的婀娜多姿、生機(jī)盎然描繪得栩栩如生，充分展現(xiàn)了荷花素潔高雅的本色。親近荷花，讓孩子們學(xué)會用好奇和探索的眼光觀察大自然，在自然的大書中心隨景動，情隨文涌，既享受到荷花的美麗和神韻，又陶冶了情操。

二、把握習(xí)性激發(fā)趣，保護(hù)生靈話親情

動物園之所以深受廣大孩子歡迎，是因為動物的機(jī)靈好動迎合了兒童的天性，他們一遇上個性鮮明的動物就會心花怒放。如果我們能利用這興趣的優(yōu)勢，讓孩子看個夠、探個明，他們會始終保持濃厚的閱讀興趣，真正享受到學(xué)習(xí)的情趣。

1.動靜結(jié)合細(xì)心察

觀察為兒童打開了一扇了解動物的窗戶，也是他們親近、喜愛動物的前提。可以說，兒童的觀察能力越強(qiáng)，對動物的認(rèn)識越清楚、越深刻。所以，教學(xué)動物類文章時，引導(dǎo)動靜結(jié)合的觀察不僅能激活學(xué)生的思維，還能深入角色體會課文豐富的內(nèi)涵。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》，讓孩子為丹頂鶴化妝，孩子們在繪畫中自讀、精思、感悟、吸納，豐富和拓展了閱讀的“心境”，激活了積極探索的熱情，既加深對文字的感受與記憶，又加深對丹頂鶴顏色美的印象。對于丹頂鶴的姿態(tài)美，我鼓勵孩子化身丹頂鶴介紹自己的姿態(tài)，孩子們展示了各種姿態(tài)，如“追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物、低頭沉思、翩翩起舞”，他們在有效的讀演互動中欣賞了丹頂鶴的美麗高雅，產(chǎn)生了對丹頂鶴的喜愛之情。

2.潛心探究辨習(xí)性

心理學(xué)告訴我們，動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。很多孩子特別喜歡看《自然探秘》《動物世界》等電視節(jié)目，如果我們把一些動物類的課文也設(shè)計成動畫趣味導(dǎo)讀的形式，就能讓孩子在鮮明的動畫圖像中找尋到閱讀的快樂。教學(xué)《恐龍》時，我利用電腦課和孩子們一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，每個孩子選擇自己喜歡的恐龍進(jìn)行專門研究，用各種方法展示它們的特點，形態(tài)、習(xí)性。孩子們有的自制頭飾自我介紹，其語言有機(jī)整合文本與資料；有的截取到了動物世界中有關(guān)的視頻，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時代的場景和意境，使大家身臨其境；有的以給人類的一封信給大家以心靈的震撼。此時再讀課文，孩子們親切有加，因為他們在不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)中與作者、文本有了心靈的共通。一篇課文帶動的是孩子的自主學(xué)習(xí)，給予的是孩子濃濃的研究興趣，這樣的課才是激發(fā)孩子潛能的有情趣的課。

三、順藤摸瓜探求趣，展開聯(lián)想抒真情

小語會會長崔巒老師指出：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！倍鵂钗镱愓n文有其獨特的結(jié)構(gòu)，它總是通過具體形象的描述突出物體的特點。所以，我們要順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)孩子我口吐我情、我手寫我心，在遐想和傾吐中享受無窮的樂趣。

總之，學(xué)習(xí)狀物類課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)中用眼細(xì)察、用心體驗、用口表達(dá)。唯有這樣，他們才能在愉悅的情感推動下與文本產(chǎn)生共鳴共震，在潛心探究中抓住特點辨別習(xí)性，在聯(lián)想仿寫中托物言志直抒胸臆。