朱霞明

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力?？梢?，應(yīng)用英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)表達(dá)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。就目前的情況來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂還存在著較嚴(yán)重的“話語(yǔ)權(quán)缺失”現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)課堂大多以教師講解為主，由于學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)思維缺乏，教師的專業(yè)能力等影響，高中課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師對(duì)話語(yǔ)權(quán)的控制，以及交際氛圍不濃等使學(xué)生交流時(shí)間少，交流機(jī)會(huì)少。所以，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，要想提高英語(yǔ)表達(dá)交際能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求還有很長(zhǎng)一段路要走。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有了話語(yǔ)權(quán)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)合作交流，有助于提高口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，構(gòu)建課堂“話語(yǔ)權(quán)”非常重要。本文就高中英語(yǔ)課堂“話語(yǔ)權(quán)”問題分析其缺失現(xiàn)象，找出原因并提出構(gòu)建策略。

1. 課堂“話語(yǔ)權(quán)”缺失現(xiàn)象及原因

1.1個(gè)別“talkative speakers”的話語(yǔ)掌控

每個(gè)班都有少數(shù)幾個(gè)樂說(shuō)，并且說(shuō)得不錯(cuò)的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論給出怎樣的問題或話題，他們總能夠積極地參與。一方面，他們是整個(gè)課堂的潤(rùn)滑劑，課堂的精彩之處。另一方面，正是他們的頻繁參與，使得其他學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)和權(quán)力。這極有可能導(dǎo)致話語(yǔ)權(quán)的兩極化：健談的更加健談，沉默的更加沉默。

1.2 “疏離者”的話語(yǔ)缺失

吳康寧認(rèn)為，“學(xué)力”是涵蓋努力、成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種綜合指標(biāo)，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。一般情況下，根據(jù)“學(xué)力”的不同，“疏離者”分為兩種：超前的疏離者和滯后的疏離者。對(duì)于“超前的疏離者”來(lái)說(shuō)，他們有想法，有能力，但他們比較“低調(diào)”，主動(dòng)放棄師生，生生交流的機(jī)會(huì)和權(quán)力；而對(duì)于“滯后的疏離者”來(lái)說(shuō)，他們總是認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)處于弱勢(shì)，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有時(shí)甚至覺得課堂活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，不主動(dòng)參與。這就使得這兩類學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)處于邊緣狀態(tài)，并慢慢缺失。

1.3教師無(wú)形中控制了話語(yǔ)權(quán)

教師對(duì)話語(yǔ)權(quán)的控制，可以分為兩個(gè)方面：一方面，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)課堂以教師的講解為主，忽略了教師角色在新形勢(shì)下的改變，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。給學(xué)生表達(dá)自己的足夠時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。另一方面，教師的話語(yǔ)控制權(quán)體現(xiàn)在教師的課堂設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)是問題設(shè)計(jì)或者話題設(shè)計(jì)上。好多教師的習(xí)慣問一些這樣的問題：“Do you understand？”， “Do you agree？”或者“Is it right？”。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生只要用“Yes”或者“No”來(lái)回答就可以了，不需要任何理由。慢慢地形成了定勢(shì)，失去了“話語(yǔ)權(quán)”這個(gè)概念。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏英語(yǔ)思維

就我所在的這所農(nóng)村學(xué)校，我調(diào)查了兩個(gè)班的140名學(xué)生，有69.7%的人反映，對(duì)于一個(gè)可以用母語(yǔ)交流絲毫沒問題的話題，但不知道如何用英文來(lái)表達(dá)?？梢?，學(xué)生在母語(yǔ)遷移方面比較欠缺。再加上學(xué)生基礎(chǔ)弱，詞匯量較少，缺乏英語(yǔ)思維等，使得學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上多次遇挫，困難重重。慢慢失去了表達(dá)的欲望和積極性。

2. 英語(yǔ)課堂“話語(yǔ)權(quán)”的構(gòu)建

2.1教師角色之轉(zhuǎn)換

就像契斯佳科夫所說(shuō)：“每個(gè)有才能的人都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，因此不必把風(fēng)格教給他們，而只須正確地，即按照實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)就是了?！毙滦偷挠⒄Z(yǔ)課堂，教師不再是課堂的控制者，課堂的主導(dǎo)，而要突出學(xué)生在課堂中的主體作用，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只是整個(gè)教學(xué)過程的組織者，引導(dǎo)者，觀察者，參與者和學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的話語(yǔ)特點(diǎn)，用不同的話語(yǔ)方式去處理不同的話語(yǔ)，鼓勵(lì)他們，加入他們。

2.2營(yíng)造輕松的課堂氛圍

良好的開端是成功的一半。因此，利用Warming up來(lái)調(diào)動(dòng)輕松活潑舒適的課堂氣氛尤為重要。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。比如把英語(yǔ)歌曲帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生品味音樂的優(yōu)美旋律；也可以做一些小游戲，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，身臨其境，體會(huì)成功的喜悅。這樣，整個(gè)英語(yǔ)課堂就會(huì)驟然活躍起來(lái)，學(xué)生切身體會(huì)到參與英語(yǔ)課堂其樂融融，而不是索然無(wú)味。讓學(xué)生體會(huì)自己參與課堂的收獲，而不是望而生畏。教師也可以在教學(xué)中大膽帶進(jìn)課外知識(shí)，或者把笑話，幽默帶進(jìn)課堂，豐富課堂的趣味性，喚起學(xué)生的注意力及參與課堂的積極性。

2.3問題或話題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

為了使全班學(xué)生都能參與課堂，而不是教師給出一個(gè)問題，全班保持沉默。教師要注意在課堂提問或話題設(shè)計(jì)時(shí)講究些藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的自信心。正如《學(xué)記》中所說(shuō)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，課堂問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循這一起發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們對(duì)問題探究的興趣，讓他們有話可說(shuō)。同時(shí)，教師也要合理把握問題的難度。過于難的問題，學(xué)生感覺深?yuàn)W莫測(cè)，超出自己能力范圍。這樣，學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生了“恐懼癥”，造成心理壓力，結(jié)果往往不理想。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索，脫口而出，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則效果不好。所以，問題設(shè)計(jì)要了解學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)。教師設(shè)計(jì)問題要好中差學(xué)生兼顧，體現(xiàn)層次性。只有學(xué)生對(duì)你的問題感興趣，自然而然就會(huì)參與課堂，表達(dá)觀點(diǎn)。

2.4及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)

對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，尤其是那些不愛說(shuō)話的學(xué)生的表現(xiàn)，教師一定要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)：“贊美是照在人心靈的陽(yáng)光”。試問誰(shuí)不想被陽(yáng)光找到呢？同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。學(xué)生一直處于母語(yǔ)的環(huán)境中，善于用母語(yǔ)交流，所以不會(huì)更不敢用英語(yǔ)來(lái)交流。他們害怕出錯(cuò)，擔(dān)心丟臉。教師更應(yīng)該多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。即便錯(cuò)了，也要使用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言?！癐 appreciate your idea so much.”， “You are a good guesser.”， “Very good， who can add it？”， “I believe in you， you can do a much better job.”， “Come on.”或者，對(duì)他們投去信任、贊許的目光等。讓他們體會(huì)付出后收貨的喜悅，也可以拉近他們與英語(yǔ)課堂的距離。不要吝嗇，鼓勵(lì)你的學(xué)生吧，你會(huì)收獲雙重驚喜。

3. 結(jié)論

“課堂話語(yǔ)權(quán)”的缺失現(xiàn)象是農(nóng)村英語(yǔ)課堂普遍存在的現(xiàn)象，也是需要立即解決的問題?！罢n堂話語(yǔ)權(quán)”的建構(gòu)是學(xué)生主體作用體現(xiàn)的重要表現(xiàn)。并且，學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”是一節(jié)有效英語(yǔ)課的潤(rùn)滑劑，是學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。學(xué)生擁有“話語(yǔ)權(quán)”，會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，有助于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的真正目的。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的熱情，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。此外，教師要提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，把新理念帶進(jìn)課堂，把創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，在平時(shí)的教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，并一步一步成功建構(gòu)課堂“話語(yǔ)權(quán)”。

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（作者單位：廣東省汕頭市澄海蘇北中學(xué)）