黃勇斌

隨著高中英語新課改的不斷深入，激發(fā)了教師在對(duì)待教學(xué)和教材態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，并逐步構(gòu)建起“用教材教”的新理念。教師是否能夠根據(jù)學(xué)情重新整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教材的使用方式，將教材功能與學(xué)生能力相契合，使學(xué)生能學(xué)以致用，構(gòu)成了教材 “二次開發(fā)”的重點(diǎn)。本文試以新課標(biāo)人教版高中英語教材閱讀文本整合為例，就在此過程中教師的專業(yè)引領(lǐng)及學(xué)生間同伴互助兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，對(duì)教材“二次開發(fā)”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探究，以達(dá)到構(gòu)建校本文化課程的目的。

1. 教材“二次開發(fā)”過程中教師的角色和作用

學(xué)科專任教師對(duì)課程有比較深入的理解，是實(shí)施教材“二次開發(fā)”的具體操縱人和實(shí)踐者。因此，教師需保證課程決策的科學(xué)性，并有效落實(shí)創(chuàng)新理念，這是取得具體的教學(xué)開發(fā)成果的要素。在實(shí)施課程的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)教材開發(fā)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)分各個(gè)步驟，明晰可能會(huì)遇到的各種問題并具備處理問題的能力。

此外，實(shí)施教材開發(fā)的教師，對(duì)同事來講是學(xué)科上的專業(yè)引領(lǐng)者；對(duì)學(xué)生來講，是學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，在師師互動(dòng)、師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間，去收集、處理在教材“二次開發(fā)”過程中所反饋的意見和數(shù)據(jù)，為教材的“再開發(fā)”做好充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)并不斷生成的、連續(xù)的過程，教材的“二次開發(fā)”也應(yīng)該隨著教學(xué)的節(jié)奏，做到有的放矢，循序漸進(jìn)。教師要將現(xiàn)有理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

2. 教材“二次開發(fā)”過程中學(xué)生的功能及定位

學(xué)生能否主動(dòng)參與教材的“二次開發(fā)”，是課程能否順利實(shí)施的重要因素，新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求有著相互支持的關(guān)系。

一方面，學(xué)生更多是作為信息的來源，為教材 “二次開發(fā)”提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，他們的建議可以為教學(xué)的改進(jìn)提供參考，為教材 “二次開發(fā)” 提供反饋。學(xué)生的需求在此過程中得到滿足，他們?cè)谡n程實(shí)施中，作為開發(fā)者的地位也得到認(rèn)可；另外，學(xué)生將不再被動(dòng)接受教材，他們可以在對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”過程中滿足自我需求，找到符合自身水平的學(xué)習(xí)素材，并將這部分材料作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。師生、生生之間對(duì)教材 “二次開發(fā)”的參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體功能。當(dāng)然，教師同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，并不斷引領(lǐng)學(xué)生向獨(dú)立擔(dān)當(dāng)起教材“二次開發(fā)”的重任這一過程發(fā)展。

3. 高中英語教材“二次開發(fā)”的過程、方法和意義

教材“二次開發(fā)”并不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行任意的拼接和裁剪和對(duì)原有教學(xué)方法的調(diào)整和改變。從深層次的角度來看，教材“二次開發(fā)”是教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際需求相結(jié)合，而開展的一種“創(chuàng)新”，其要點(diǎn)應(yīng)該包含新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、教材和學(xué)生需要。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材的關(guān)鍵要素，結(jié)合對(duì)學(xué)生需要及學(xué)情的了解，以此對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)整合，從而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

下面，以新課標(biāo)高中英語閱讀文本教材為例，結(jié)合學(xué)生參與程度，談?wù)剬?duì)教材“二次開發(fā)”的目標(biāo)、意義及方法。之所以把“文本”作為教材“二次開發(fā)”的切入點(diǎn)，主要是基于新課標(biāo)、高中英語教材、教師教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的文本，是日常教學(xué)過程中使用到的重要內(nèi)容。三者之間的關(guān)聯(lián)（課標(biāo)、教材、教師），其本質(zhì)就是一個(gè)文本相互替代和轉(zhuǎn)換的過程。

教材的功能無論從編制的理念，還是方法及內(nèi)容的篩選，編者都思量學(xué)習(xí)者的能力、需求及興趣。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)中遇到的問題是，無論教材的編寫者無論從哪一角度考量，都難以做到面面俱到，滿足所有教師及學(xué)生的需求。所以在進(jìn)行教材“二次開發(fā)”過程中，作為教學(xué)主導(dǎo)者來說，教師也理應(yīng)著力于從“教”到“學(xué)”的方面轉(zhuǎn)化，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位。作為擔(dān)當(dāng)教材和學(xué)生之間溝通的途徑之一的教師，就應(yīng)在教學(xué)過程中竭力將 “教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”。

從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)生自身的滿足是教材“二次開發(fā)”的出發(fā)點(diǎn)。只有學(xué)生能夠接受的教材，才能滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，其層面包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、興趣、教育背景之間的差異及個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的差別。學(xué)生的需要在不同的學(xué)習(xí)階段也是不斷變化的，教師在分析學(xué)情時(shí)更應(yīng)注意個(gè)體特殊性，只有在明確了課程目標(biāo)及學(xué)生差異后，才能實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到有意義的教材“二次開發(fā)”的目標(biāo)。

4. 反思和結(jié)語

教材“二次開發(fā)”是課程實(shí)施過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求的教材“二次開發(fā)”與課程專家的教材開發(fā)在目標(biāo)及取向方面都有所不同。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材再到教師對(duì)教材的理解和使用，其本質(zhì)是一個(gè)對(duì)教學(xué)媒介的再分析和處理的過程。

媒介的多樣性讓師生都可以從課程資源的角度去看待教材，但這并不意味著我們可以拋棄教材，而應(yīng)以教材作為藍(lán)本，通過對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?、刪減或是調(diào)整、重組，亦或是替換、改寫，使原有的教材優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。與此同時(shí)，教師需要對(duì)教材的開發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)的分析和調(diào)整，這樣才能保證開發(fā)的進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，使開發(fā)的課程更富實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的最終目的。

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張華.課程與教學(xué)論[ M ].上海：上海教育出版社， 2000.

（作者單位：廣西梧州市蒼梧中學(xué)）