梁歡

[摘 要]項(xiàng)目組探討了高職高專英語(yǔ)課堂上文化導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，以及學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的作用。兩個(gè)平行班的100名受試學(xué)生參加了本研究，50名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)組，另外50名學(xué)生在控制組，從他們高考英語(yǔ)的成績(jī)和前測(cè)的結(jié)果可以看出兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。兩個(gè)組的學(xué)生接受相同的授課內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)組增加了與課文相關(guān)的文化知識(shí)的導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果表明文化導(dǎo)入能有效的提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平也得到了有效的提高。

[關(guān)鍵詞]高職高專英語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)；跨文化交際能力

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0112-02

近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力越來(lái)越受到關(guān)注，與之相關(guān)的教學(xué)法研究也越來(lái)越多。2006年簽署的高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求中多次強(qiáng)調(diào)交流能力的培養(yǎng)和文化的課堂導(dǎo)入，這表明通過(guò)使用一定的教學(xué)策略將文化教育納入高職高專的課堂是非常迫切和必要的。因此，為探討文化教學(xué)是否對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著積極的影響，筆者開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在研究文化導(dǎo)入在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。通過(guò)本研究，筆者期望能夠引起高職高專院校教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入的重視，幫助高職高專學(xué)生提高跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，并為英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中提供一些可參考的建議。

一、研究背景

我國(guó)的跨文化交際研究起步較晚。20世紀(jì)80年代學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，到90年代，我國(guó)開(kāi)始有學(xué)者撰寫與跨文化交際相關(guān)的著作，并發(fā)表了大量的論文。有的學(xué)者使用實(shí)證研究的方法來(lái)進(jìn)行研究，如高永晨（2006）以蘇州大學(xué)一個(gè)英語(yǔ)“更高要求”班級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行跨文化交際能力的實(shí)證調(diào)查，揭示了本科院校的學(xué)生在跨文化交際能力方面存在的問(wèn)題，并提出了解決相關(guān)問(wèn)題的基本對(duì)策。而有的學(xué)者使用思辨法來(lái)進(jìn)行研究，如彭世勇（2005）通過(guò)國(guó)際主流研究的具體研究實(shí)例介紹了皮爾遜相關(guān)、多元回歸、單向方差分析、多變量方差分析、因子分析、確認(rèn)性因子分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)在跨文化交際研究中的實(shí)際應(yīng)用。

二、研究目的與假設(shè)

本研究旨在研究文化導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。研究假設(shè)為：英語(yǔ)課堂中的文化導(dǎo)入能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并且能提高學(xué)生的英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

參加本研究的學(xué)生是100名廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校大一藝術(shù)系的學(xué)生，分成實(shí)驗(yàn)組（n=50）和控制組（n=50），他們的年齡介于18到20歲之間，兩組都是女生。學(xué)生們從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到高中畢業(yè)一共學(xué)了六年的英語(yǔ)，到了大學(xué)一年級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)是他們的必修課程。

（二）研究材料

大學(xué)英語(yǔ)課程的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)》。根據(jù)教材的安排，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，所以進(jìn)行的文化導(dǎo)入也盡量與該主題相關(guān)。

（三）研究步驟

試驗(yàn)期間，學(xué)生每周有兩次大學(xué)英語(yǔ)課，每次一個(gè)半小時(shí)，總共18周。實(shí)驗(yàn)從第二周開(kāi)始。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了一次水平考試（前測(cè)）。在實(shí)驗(yàn)階段，筆者擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，兩個(gè)班的教材相同。但是在實(shí)驗(yàn)班更強(qiáng)調(diào)教材中的文化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并用多種形式組織文化教學(xué)活動(dòng)，如課堂上加強(qiáng)中西方文化的對(duì)比，給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀本和影片作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)期末，兩個(gè)組的學(xué)生再進(jìn)行了一次水平考試（后測(cè)）。

（四）研究工具和數(shù)據(jù)收集

本研究主要使用了學(xué)生的文化測(cè)試卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)文化測(cè)試前測(cè)和后測(cè)，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后跨文化意識(shí)有無(wú)變化，跨文化交際能力有無(wú)提高。與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方法，筆者也了解到學(xué)生跨文化交際的能力和存在的問(wèn)題，以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)實(shí)際運(yùn)行情況。本研究使用SPSS 16. 0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，依據(jù)定量和定性的研究結(jié)果分析大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中教師、學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題，并就問(wèn)題的成因進(jìn)行挖掘分析，對(duì)癥進(jìn)行策略研究，構(gòu)建出以認(rèn)知、情感、行為為中心的跨文化交際能力培養(yǎng)體系。

四、結(jié)果和討論

（一）兩個(gè)班前測(cè)結(jié)果與分析

此次前測(cè)的目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的交際能力水平是否有差距。培訓(xùn)前，所有的調(diào)查對(duì)象都參與了這個(gè)雙向文化輸入的前測(cè)。

搜集到了數(shù)據(jù)，并采用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分進(jìn)行了分析。從表1可以看出，概率（p）為 0.501，高于0.05。在數(shù)據(jù)中，只有當(dāng)概率低于或等于0.05時(shí)，顯著性差異才會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)概率高于0.05時(shí)，就沒(méi)有顯著性差異。表1中的概率表明，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀能力不存在顯著性差異。前測(cè)顯示，在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班所有調(diào)查對(duì)象的跨文化交際能力處于同一水平。

（二）兩個(gè)班的后測(cè)結(jié)果與分析

在進(jìn)行文化適應(yīng)策略培訓(xùn)之后，所有的調(diào)查對(duì)象都參與了后測(cè)。他們的平均分都采用SPSS 13.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從表1可以看出，概率為0.009，低于0.05。在數(shù)據(jù)中，只有當(dāng)概率低于或等于0.05時(shí)，顯著性差異才會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)概率高于0.05時(shí)，就沒(méi)有顯著性差異。對(duì)后測(cè)平均成績(jī)的數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班比控制班取得了更大的進(jìn)步。這表明，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雙向文化輸入比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為有效。

（三）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分為四部分：高職高專英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀；學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)生獲取文化知識(shí)的渠道；學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境都不利于英語(yǔ)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）在英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有幫助且有必要的。（3）教師和課本在文化教學(xué)中起著舉足輕重的作用，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)大多都從課本上得到，并要依賴教師的引導(dǎo)。（4）在高職高專院校，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的掌握存在著嚴(yán)重的不足。

2.教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

在進(jìn)行完學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查后，筆者又對(duì)所執(zhí)教的廣西幼兒師范高等專科學(xué)校的10名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要從教師角度出發(fā)，內(nèi)容主要可以歸納為以下四個(gè)方面：對(duì)文化教學(xué)的認(rèn)知；文化教學(xué)的進(jìn)行情況；教師自身文化素養(yǎng)；文化教學(xué)的輸入渠道。在教師的調(diào)查問(wèn)卷中可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，但是認(rèn)知程度還不夠。（2）雖然大多數(shù)教師覺(jué)得在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入有困難，但是對(duì)自己的文化教學(xué)能力還是充滿信心的。（3）雖然教師對(duì)英語(yǔ)的文化知識(shí)有著濃厚的興趣，但都對(duì)自身文化素養(yǎng)的不足表示擔(dān)心。為此，教師自身應(yīng)加強(qiáng)文化方面的學(xué)習(xí)且刻不容緩。（4）現(xiàn)用教材中文化知識(shí)含量無(wú)法滿足教師自身對(duì)文化知識(shí)的需求。

（四）訪談分析

1.學(xué)生訪談分析

筆者從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中選取6名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談中共設(shè)置5個(gè)問(wèn)題，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生接受文化知識(shí)的機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行訪談。從學(xué)生的訪談中我們可以得知高職高專學(xué)生缺少英語(yǔ)文化知識(shí)的輸入。很多教師對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)掌握程度不夠，因此無(wú)法將教材中的文化知識(shí)提煉出來(lái)，所以只能照本宣科，在課堂上不能引起學(xué)生的注意和提高學(xué)生的興趣，這在一定程度上也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)受到一定的影響。

2.教師訪談與分析

在筆者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的10名老師中，有5名接受了筆者的訪談。他們的年齡在27到50歲之間，其中1位副教授，2位講師，2位助教。筆者共設(shè)置了5個(gè)訪談話題，主要從對(duì)文化教學(xué)的理解、運(yùn)用和存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行訪談。從教師的訪談中我們也可以看出，教師自身的文化意識(shí)很薄弱再加上課時(shí)安排及考試制度等客觀因素的影響，使我們的高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化知識(shí)的講授存在著缺失現(xiàn)象。

五、結(jié)論

本研究結(jié)果表明，在高職高專英語(yǔ)課上的文化導(dǎo)入能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和英語(yǔ)的綜合水平。

雖然研究者力圖有所創(chuàng)新，但是囿于水平、時(shí)間和精力等因素的限制，研究還存在一些局限性和不足之處。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）由于受論文寫作時(shí)間的制約，樣本的選取不同程度地受到可利用的時(shí)間、精力和可利用的教師、學(xué)生資源等因素的影響。（2）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談提綱的確定會(huì)不可避免地包含設(shè)計(jì)者的主觀因素。（3）有關(guān)文化內(nèi)容的評(píng)估與測(cè)試方面，仍然沒(méi)有找到可行的解決辦法。盡管如此，本研究還是為英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入提供了新的想法和參考，希望本文能起到拋磚引玉的作用。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]