張關(guān)芳

摘要 圖書館、檔案館、博物館的藏品有相似之處，三館的保護目標、保護原則、保存手段、利用方式、保管設(shè)備、修復(fù)技術(shù)、工作流程等也有很多相似之處，面對三大領(lǐng)域長期以來因體制隔閡而導(dǎo)致人才分別培養(yǎng)、研究獨立進行等局面，文章對圖書、文物、檔案保護的學(xué)科整合問題進行探討，試圖構(gòu)建一個由“藏品一藏品保護分類技術(shù)一人”三個維度構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進一步推動圖書館、檔案館、博物館事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 圖書保護

檔案保護

文物保護

學(xué)科融合人才培養(yǎng)

分類號 G273.3

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.03.011

圖書館、博物館、檔案館所保存的古籍、檔案、文物等都屬于國家文化資源，部分同宗同源。在我國，由于行政劃分不同，上述保管對象被保存于不同部門，隸屬于不同機構(gòu)，由此派生出圖書古籍保護、檔案保護、文物保護等。圖書館、檔案館、博物館等在保護目標、保護原則、保存手段、利用方式、保管設(shè)備、修復(fù)技術(shù)、工作流程等方面有很多相似之處，三領(lǐng)域有相同藏品，也有特藏，在強調(diào)文化遺產(chǎn)保護的今天，整合資源，為文化遺產(chǎn)保護提供“一站式”保護條件和方法，為社會輸送大量優(yōu)秀保護和修復(fù)人才，迫切需要大量掌握圖書館學(xué)、博物館學(xué)、檔案學(xué)的復(fù)合型人才，需要掌握藏品保護知識和實踐能力的應(yīng)用型人才。

目前，我國高等教育基本沿用的是20世紀50年代初期院系調(diào)整時的模式，其特點是專業(yè)劃分過細、過窄，具有很強的封閉性，相關(guān)學(xué)科很難融合到一起，造成明顯的學(xué)科專業(yè)壁壘、學(xué)科缺失或重復(fù)建設(shè)等。檔案、圖書、文物保護小專業(yè)分設(shè)的教學(xué)機制不但難以培養(yǎng)出跨越圖書館、博物館和檔案館領(lǐng)域的專業(yè)人才，也不利于這些學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。基于社會實踐和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求，本文對圖書、文物、檔案保護的學(xué)科整合問題進行探討，分析三個學(xué)科整合的依據(jù)和客觀需要，試圖構(gòu)建一個由“藏品一藏品保護分類技術(shù)一人”三個維度構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系。

1 圖書、檔案、文物保護學(xué)科整合的內(nèi)在依據(jù)

圖書館學(xué)、博物館學(xué)和檔案學(xué)有相同的研究對象，也有各自特定的研究對象，但其保護原則、保存目的、保護條件、保護流程是相同或相似的；保護對象的種類、特性、維護手段有交集，人才培養(yǎng)的模式、要求、能力基本相同，因此，整合3個學(xué)科是客觀需要。

1.1 圖書、檔案、文物保護研究對象的相似或相同

圖書、博物和檔案保護都是研究藏品制成材料的特性及外界對其的影響，保管的目的都是最大限度地延長藏品的壽命，為此而采取預(yù)防性保護和治理性保護。藏品的主要功能是收、藏、管、用。圖書館和檔案館保存的紙質(zhì)類文獻數(shù)量最多，博物館的研究對象多且相對復(fù)雜。盡管圖書、檔案和文物這三種藏品的表現(xiàn)形式、歷史價值、社會作用不盡相同，但它們都是人類記錄知識、傳承文明的重要載體。只是由于它們保存在不同的機構(gòu)，因而有了不同的稱謂。比如古代名人手稿，在圖書館叫古籍、在檔案館叫檔案、在博物館叫文物。表1顯示圖書、檔案、文物保護的主要研究對象。

從表1可以看出，圖書館、檔案館、博物館的保管對象有相同之處，也有不同之處。相同的保管對象是紙張類、絲織品、膠片、甲骨、竹簡、皮革等，只是在各領(lǐng)域保存數(shù)量不同而已。比如圖書館、檔案館目前以紙質(zhì)類文獻占多數(shù)，而各家博物館館藏情況不同，有的以陶瓷為主、有的以青銅為主。同時，圖書館、檔案館、博物館各自具有獨特藏品，比如檔案館的光盤、磁記錄載體；博物館的陶瓷、青銅。不同的藏品，其特性及老化速度是不同的，在保存過程中出現(xiàn)的典型破損特征也不相同，因此，需要分門別類進行研究。即使是保存相同的紙質(zhì)類藏品，三館的保存方式也有相同、相似和側(cè)重區(qū)分。比如三館都有書畫、手稿、信札、地圖、拓片等，圖書館保存的主要是以印刷品形式產(chǎn)生的圖書或古籍，研究重點是紙張載體；檔案館保存的主要是文件、檔案，其中主要是手寫件、打印件和復(fù)印件，除了研究紙張載體外，還要研究字跡老化問題等。

從外界因素對藏品的影響、庫房防護措施、保存方式等方面看，圖書、檔案、文物保護的相同處或相似處非常高，包括館庫條件、設(shè)備、環(huán)境因素的控制等，研究問題的角度和視野基本相同，實際工作中采用的方法基本一致。圖書、檔案、文物保護研究首先要對內(nèi)因即藏品制成材料的特性進行研究，了解其變化及老化規(guī)律，其次要研究外因即環(huán)境因素對各種藏品的影響，這兩方面的問題都是預(yù)防性保護的措施，是延長藏品壽命最為重要的措施，是對藏品進行整體性保護，以做到預(yù)防在前，治理在后。從這方面分析，圖書、檔案、文物保護的相似度很高，如此相似的防護措施決定了工作方式、采取措施基本相似。

1.2 圖書、檔案、文物的保護條件要求存在交集

針對圖書、檔案、文物，各領(lǐng)域花大量精力研究環(huán)境因素對藏品的影響，由此，制定了保存各藏品的溫濕度標準、防光標準、防空氣污染標準、庫房建設(shè)設(shè)計標準等，綜合三家在這些方面的研究成果、標準和實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)存在很多交集。

在溫度、濕度規(guī)定方面，圖書、檔案、文物基本相同，《博物館建筑設(shè)計規(guī)范》（JGJ66-91）對保存文物的溫度和濕度有具體規(guī)定，其中主要規(guī)定如下：“第4.2.2條 設(shè)置空氣調(diào)節(jié)設(shè)備的藏品庫房，冬季溫度不應(yīng)低于10℃，夏季溫度不應(yīng)高于26℃，相對濕度應(yīng)保持基本穩(wěn)定，并根據(jù)藏品材質(zhì)類別確定參數(shù)”。

《檔案館建筑設(shè)計規(guī)范》（JGJ25-2010）對檔案庫房以及各類技術(shù)用房的溫濕度標準進行了規(guī)定，每晝夜溫度的波動幅度不超出±2℃、濕度的波動幅度不超過±5%。

《圖書館古籍書庫基本要求》（GB/T 30227-2013）中規(guī)定：古籍特藏書庫溫度應(yīng)為16℃-22℃±2℃，濕度應(yīng)為45%-60%±5%。

有關(guān)照明方面，圖書、檔案、文物的保護規(guī)定也基本相同。

圖書館、檔案館和博物館的技術(shù)用房、庫房、展覽室，除了溫度濕度、防光要求基本在同一范圍外，建筑設(shè)計、防火等級、防盜要求、防震等級、管理控制方面基本是一致的，因此，在保護技術(shù)、管理方式、實施方法等方面也基本一致。

2 圖書、檔案、文物保護人才培養(yǎng)的共性

2.1 圖書、檔案、文物保護對人才需求的交集

圖書、檔案、文物的保護在研究和實踐中涉及的主要工作是預(yù)防性保護和治理性保護，前者屬于檔案保護技術(shù)管理工作，通常的“九防”屬于此范疇，具有圖書館學(xué)、檔案學(xué)、博物館學(xué)基礎(chǔ)的人才很容易從事此方面的研究和實踐工作?！熬欧馈惫ぷ飨鄬τ谛迯?fù)而言，技術(shù)要求不高，對專業(yè)知識背景要求比較寬泛，經(jīng)過短期培訓(xùn)比較容易勝任。治理性保護屬于專業(yè)性較強的技術(shù)，需要掌握一定的專業(yè)背景知識、經(jīng)歷專業(yè)學(xué)習和專門訓(xùn)練、有一定的工作經(jīng)驗，才能滿足工作需求，勝任各項操作。

從表7可以看出，圖書、檔案、文物保護對人才知識背景和專業(yè)的要求除了本專業(yè)基礎(chǔ)課外，其他知識和專業(yè)基本一致。由于保管對象的制成材料的種類不同，文物對材料工程專業(yè)有較高的需求，比如陶瓷、青銅器等在圖書館、檔案館保存很少或沒有，對于這種特有材料的研究則需要專門學(xué)習。圖書、檔案、文物的保護技術(shù)從大類上看幾乎是相同的，包括預(yù)防性保護技術(shù)和治理性保護技術(shù)，前者包括庫房建設(shè)、設(shè)備、“九防”技術(shù)；后者主要是各類修復(fù)技術(shù)。從每一項具體專門技術(shù)而言，有共有的修復(fù)技術(shù)，比如紙張文獻的修復(fù)，也有側(cè)重不同或獨有的技術(shù)，比如圖書館主要是圖書和古籍的紙張修復(fù)；檔案館除了紙張修復(fù)還涉及膠片修復(fù)、磁記錄保存等；文物的修復(fù)更復(fù)雜，常分為絲織品修復(fù)、青銅修復(fù)、陶瓷修復(fù)等。上述修復(fù)技術(shù)的要求、材料、工藝等存在不同，各自需要專門培訓(xùn)，但關(guān)于修復(fù)原理、修復(fù)目的、修復(fù)流程則基本一致。

三大保護領(lǐng)域在預(yù)防性保護措施方面基本相同，主要目的是加強藏品實體的保護，所涉及的內(nèi)容、遇到的問題、解決的方法基本相同，對人才的需求基本一致。因此，在人才培訓(xùn)、課程設(shè)置和資源共享方面都可進行統(tǒng)一設(shè)計、共同規(guī)劃、聯(lián)合培養(yǎng)，實施一體化教育。而從目前實際情況看，檔案保護、文物保護有相對較完善的預(yù)防性保護人才培養(yǎng)模式，高等教育的內(nèi)容大體相同，只是分別培養(yǎng)，獨自構(gòu)建學(xué)科體系，完成培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)范圍基本鎖定在各自領(lǐng)域。圖書保護目前主要還是從相關(guān)專業(yè)吸納人才，長期存在圖書保護高等教育的缺失。

治理性保護人才的短缺是圖書、檔案、文物的保護急需解決的問題，比如修復(fù)人才的短缺尤其技術(shù)高超的修復(fù)人才急缺已經(jīng)在各個領(lǐng)域凸顯出來。國家圖書館近些年來在圖書、古籍修復(fù)人才培訓(xùn)方面做了大量工作，開展不同形式、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，在短時間內(nèi)解決了修復(fù)人才短缺之急。而我國高等教育體系對這一問題還沒有深刻思考，無統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計。目前全國高校還未有一所學(xué)校建立專門培養(yǎng)保護或修復(fù)專業(yè)本科生、研究生、博士生的培養(yǎng)機制或體系，這種教育體系的缺失，導(dǎo)致無法培養(yǎng)專門性的保護人才或修復(fù)人才。治理性保護人才除了需要專門知識結(jié)構(gòu)外，還需要進行大量的實踐練習，掌握各類方法，積累經(jīng)驗，尤其對于不同藏品的修復(fù)，需要的技術(shù)和經(jīng)驗都不相同，專門化培養(yǎng)、個性化訓(xùn)練、長期而非短期的練習是最為重要的培養(yǎng)模式，因此，治理性人才培養(yǎng)速度慢是一個客觀事實。

2.2 國外圖書、檔案、文物的保護教育的整合模式對我國的啟示

波蘭早在1922年便開創(chuàng)了哥白尼大學(xué)文化財保護學(xué)院，其中包括文物、文獻、書籍和畫作等的保護、修復(fù)專業(yè)教育；20世紀中后期，意大利、西班牙、美國、日本、法國等國家普遍建立了文化遺產(chǎn)保護或文獻保護技術(shù)或圖書保護技術(shù)的專業(yè)教育。1981年，美國首先在哥倫比亞大學(xué)的圖書館學(xué)系開設(shè)圖書檔案保護專業(yè)教育，包含兩個研究方向，一個是三年制的圖書檔案保護技術(shù)班，目標是培養(yǎng)圖書檔案保護技術(shù)的研究人員和專業(yè)工作人員；另一個是一年制的圖書檔案保護管理班，要求入學(xué)前必須先獲得圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位，目標是培養(yǎng)檔案保護宏觀管理的領(lǐng)導(dǎo)人員。目前，德州大學(xué)奧斯汀分校設(shè)有資源保藏與文獻修復(fù)專業(yè)；德雷克塞爾大學(xué)開設(shè)檔案學(xué)與文獻保護課程。1973年，法國索邦大學(xué)成立文化遺產(chǎn)保護修復(fù)部，主要面向藝術(shù)品、館藏品、考古出土文物等的保護修復(fù)；1990年，法國國家遺產(chǎn)大學(xué)創(chuàng)建，1992年招生，以培訓(xùn)博物館、檔案館、圖書館的館長為主，培訓(xùn)學(xué)時為18個月；1996年成立了修復(fù)培訓(xùn)學(xué)院，內(nèi)設(shè)8個專業(yè)，囊括圖書、文物、檔案、遺產(chǎn)等。徒兒美術(shù)大學(xué)、阿維尼翁大學(xué)等也開始進行書畫修復(fù)和手稿修復(fù)高等教育，在教育層次上主要有研究生、博士生和繼續(xù)教育。

進入21世紀后，韓國、印度相繼開啟了文化財產(chǎn)保護高等教育。這些國家或從文化財產(chǎn)保護或從圖書、檔案保護出發(fā)開始“大保護”范疇的高等教育，這種狀況持續(xù)保持，如今許多國家將文化遺產(chǎn)保護、圖書檔案保護、文物保護、藝術(shù)品保護等融合在一起。歐美的圖書、檔案、文物的保護領(lǐng)域的高等教育學(xué)科整合一直占主導(dǎo)地位并且持續(xù)發(fā)展，“ipreser-vation”中的“i”是“interdisciplinary”（跨學(xué)科）的首字母縮寫，這種跨學(xué)科的建設(shè)最終形成圖書、檔案保護教育一體化，或是圖書、檔案、文物保護教育一體化，客觀上打破了條塊分割，利于整合資源。

3 圖書保護、檔案保護、文物保護的人才培養(yǎng)體系整合模型

近些年來，文化遺產(chǎn)保護、文物保護、古籍保護、國家重點檔案搶救保護分別是不同領(lǐng)域重點發(fā)展的事業(yè)，由此帶動了許多大工程、大項目的開展。但是誰來承擔，誰有能力承擔和完成，完成的效果如何，是需要思考的問題。目前三大領(lǐng)域的基本形勢是高漲的事業(yè)和低落的高等教育和人才培養(yǎng)。國外高校逐漸對三個領(lǐng)域的高等教育進行整合，目的是讓學(xué)生接受這些領(lǐng)域的通識教育，具備不同實踐領(lǐng)域的知識和技能，為圖書館、博物館和檔案館提供“全能型”的專業(yè)人才。有機地將圖書保護學(xué)、文物保護學(xué)和檔案保護學(xué)三者的課程體系與內(nèi)容進行了一定程度的集成，融合三大領(lǐng)域的技術(shù)方法，構(gòu)建ipreser-vation平臺，整合各自資源，據(jù)此進行人才統(tǒng)一培養(yǎng)和個性化訓(xùn)練。

建立“保護聯(lián)盟”（ipreservation）是整合學(xué)科的一種模式，此種聯(lián)盟既保持以往的獨立培養(yǎng)方式，又有新的統(tǒng)一、融合形式，在整合圖書、檔案、文物、文化遺產(chǎn)的保護的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)途徑采用共建、合建等方式，充分實現(xiàn)資源共享。在文化遺產(chǎn)保護的大環(huán)境下，將“保護聯(lián)盟”（ipreservation）貫穿于文物保護教育、圖書保護教育與檔案保護教育中。第二種模式是建立新專業(yè)，與目前國內(nèi)大多數(shù)高校單獨開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)、文博專業(yè)、檔案學(xué)專業(yè)不同，單獨開設(shè)文化遺產(chǎn)保護專業(yè)，將藏品、藏品保護技術(shù)和人三者有效地融合起來，通過專門的教育，培養(yǎng)專門人才。

在課程體系設(shè)計過程中，主要考慮了三個方面的問題：第一，圖書、檔案、文物的保護職業(yè)需要什么樣的知識和能力；第二，學(xué)生需要在教室里學(xué)什么；第三，學(xué)生在實習中需要掌握哪些技能。課程設(shè)置以傳授關(guān)于藏品對象、藏品保存環(huán)境、藏品搶救修復(fù)的知識為主，包括各類保管對象的材料性能及結(jié)構(gòu)、老化特性，庫房建筑要求，環(huán)境條件評價與選擇，各類保管技術(shù)、保存方式與保管裝具及其修復(fù)，災(zāi)難應(yīng)急及搶救，輔之以藝術(shù)史、版本學(xué)、標準及政策、保護技術(shù)組織管理、項目評估等相關(guān)方面的課程。課程體系容納了關(guān)于各種類型藏品的知識，如文化遺產(chǎn)、青銅、竹、絲織品、紙、膠片、磁記錄和光學(xué)記錄等。為了將學(xué)生在課堂上學(xué)到的保護知識應(yīng)用到真實的工作環(huán)境中，教育機構(gòu)為學(xué)生提供在圖書館、博物館、檔案館、機構(gòu)庫、科研機構(gòu)等實習的機會，培養(yǎng)其實踐能力，訓(xùn)練其操作技能。在此模型中，圖書、檔案、文物的保護的核心課程是藏品預(yù)防性保護。包括藏品特性、藏品保管和安全防護。藏品特性涵蓋各類藏品的性能及老化機制，三大保護領(lǐng)域共同的基礎(chǔ)課程可以分為保護方法、藏品調(diào)查、保存、展覽、安全和防護、仿真復(fù)制和數(shù)字化保存；實踐課包括各類修復(fù)技術(shù)、藏品病害治理等。

4 總結(jié)

培養(yǎng)跨越圖書館、博物館和檔案館等不同實踐領(lǐng)域的保護專業(yè)人才是一個長期的過程，需要打破傳統(tǒng)的教育設(shè)置和體制隔離，重新建立一種創(chuàng)新的培養(yǎng)機制，其中涉及觀念、意識、習慣的轉(zhuǎn)變，需要多部門、多領(lǐng)域的配合，需要國家從頂層進行規(guī)劃和調(diào)整。本文提出的整合圖書保護、文物保護和檔案保護的設(shè)想，僅僅考慮到了藏品本身的內(nèi)在特性和社會需要，所提出的高等教育培養(yǎng)模式的改革，在課程設(shè)置上基本按大類進行，而沒有考慮實際操作中可能遇到的種種具體問題、具體解決途徑和障礙。圖書、檔案、文物的保護教育的融合或整合需要根據(jù)社會實踐的發(fā)展需求而不斷更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置體系，才能在文化保護事業(yè)的發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮更大的作用。