王丹　范并思

摘要 在倡導“全民閱讀”的大背景下，閱讀推廣成為近年來圖書館界的一大研究熱點。但是閱讀推廣的基礎理論研究十分薄弱，基本概念尚未統(tǒng)一。根據(jù)學者們提出的閱讀推廣概念，作者梳理了閱讀推廣基礎理論的流派，將其劃分為4個大類、8個流派：使命類（使命說）、實踐類（活動說、工作說、服務說、實踐說）、休閑類（休閑說）和學科類（“閱讀學”說、“傳播學”說），并對每個流派的性質(zhì)作分析，以促進閱讀推廣基礎理論的進一步發(fā)展，為閱讀推廣實踐提供理論支持。

關(guān)鍵詞 閱讀推廣 概念 流派分析

分類號 G250

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.004

1 引言

隨著時代的進步，社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，公民的學習能力和信息素養(yǎng)越發(fā)受到重視，“全民閱讀”已經(jīng)成為信息社會的共識。在此背景下，各個圖書館都在積極開展閱讀推廣活動?；仡欉^去二十多年的圖書館事業(yè)，除了信息技術(shù)給圖書館服務帶來的變化外，最大的變化莫過于閱讀推廣成為圖書館的主流服務，閱讀推廣的發(fā)展帶來新的理論問題，對于閱讀推廣的研究正在形成新的圖書館學理論領(lǐng)域。近年來，關(guān)于閱讀推廣的探索已經(jīng)成為圖書館界的一個研究熱點。

以中國知網(wǎng)為信息源，選用“閱讀”、“推廣”為主題詞，通過邏輯與組配，對圖書情報領(lǐng)域閱讀推廣的研究文獻進行檢索。截止到2016年3月26日，共檢索到相關(guān)文獻2574篇，將文獻數(shù)據(jù)導入CiteSpaceⅢ軟件，對關(guān)鍵詞作詞頻統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，閱讀推廣是頻次最高的關(guān)鍵詞。從大學生、少兒閱讀這兩個高頻詞可以看出，目前閱讀推廣的主要研究對象為這兩個群體。從閱讀推廣活動、閱讀服務、讀者服務、閱讀指導、閱讀活動等高頻詞可以看出，該領(lǐng)域十分重視實踐研究，這對圖書館開展閱讀推廣工作具有指導意義。不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀推廣這一發(fā)展迅速、倍受關(guān)注的新興領(lǐng)域，理論研究比較薄弱，關(guān)于閱讀推廣的概念、價值、目標等基礎理論問題的研究相對較少。閱讀推廣是一個應用性領(lǐng)域，但與其他應用領(lǐng)域一樣，閱讀推廣領(lǐng)域存在許多基礎理論問題，這類問題包括閱讀推廣“是什么”、“為什么”的問題，以及閱讀推廣服務的目標和方向問題，對這些問題的研究，將奠定閱讀推廣理論自覺的基礎。而在理論研究范疇中，閱讀推廣概念研究的重要性不言而喻。概念是思維的基本單位，是認識的起點，是建構(gòu)人類社會的基礎，如果沒有概念，與人交流、學習、思考將會變得不可能。對閱讀推廣的概念進行研究，有助于揭示閱讀推廣的基本屬性、本質(zhì)特征，有助于幫助圖書館人對閱讀推廣進行正確的定位。

目前，有不少學者都根據(jù)豐富的理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗，客觀地描述了閱讀推廣的概念，形成了不同的流派。流派形成是學科繁榮的標志，也是學科走向成熟的標志。梳理流派有助于學科向縱深發(fā)展，推動實踐的前行。我們嘗試梳理閱讀推廣領(lǐng)域基礎理論的流派，并對不同流派的性質(zhì)作分析，以促進閱讀推廣基礎理論的進一步發(fā)展，為閱讀推廣實踐提供理論支持。

2 閱讀推廣基礎理論的流派分析

2.1 使命類——使命說

使命說的代表人物是曾任深圳圖書館館長的吳唏。他在《任務、使命與方向：圖書館的閱讀推廣工作》一文中，從宏觀角度出發(fā)，指出閱讀推廣是圖書館的根本性任務，是圖書館歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是圖書館行業(yè)生存和社會文化發(fā)展的需要。吳晞館長將閱讀推廣上升到圖書館使命的高度，是具有充分的理論依據(jù)的。2003年，英國文化、媒體和體育部發(fā)布報告——《未來的框架》，作為政府指導圖書館事業(yè)的重要政策指南文件，該報告提出“閱讀是所有文化和社會活動的首要任務”，并將“閱讀推廣和促進非正式學習”作為三個新的圖書館現(xiàn)代使命的首要使命?！豆矆D書館宣言》將開展閱讀活動列為重要使命之一，是“公共圖書館服務的核心”：以下重要使命與信息、讀寫能力、教育和文化相關(guān)，是公共圖書館服務的核心：……支持和參與針對不同年齡層展開的讀寫能力培養(yǎng)和計劃，必要時主動發(fā)起此類活動。2011年，國際圖聯(lián)素養(yǎng)與閱讀專業(yè)委員會發(fā)布《在圖書館中用研究來促進素養(yǎng)與閱讀：圖書館員指南》，這是該委員會發(fā)布的唯一指南。指南指出，國際圖聯(lián)堅信圖書館在促進識字和閱讀中占據(jù)著獨一無二的地位，因為這是他們的使命之一。同時這也是所有類型圖書館的使命，無論是學院圖書館、公共圖書館，還是專業(yè)圖書館、科研圖書館、大學圖書館甚至國家圖書館。

在閱讀推廣實踐領(lǐng)域，越來越多圖書館開始將閱讀推廣作為使命納入戰(zhàn)略規(guī)劃。艾迪生公共圖書館在戰(zhàn)略規(guī)劃中稱自己的使命是培養(yǎng)對閱讀的熱愛，推動終身學習。廣州圖書館將“促進各年齡群體培養(yǎng)和保持閱讀習慣，營造良好的社會閱讀氛圍，使閱讀成為公眾生活中不可或缺的一部分”作為自己的使命，納入2011-2015年發(fā)展規(guī)劃。

在當代社會，公共圖書館的掃盲、信息素養(yǎng)教育與培養(yǎng)閱讀興趣的使命都具有比較強的感召力。使命說將閱讀推廣定位為圖書館的使命、根本任務，將其作為圖書館核心價值的體現(xiàn)，有助于各圖書館將閱讀推廣納入行業(yè)宣言或戰(zhàn)略、政策類文件，形成管理自覺，在圖書館管理中對閱讀推廣進行頂層設計，在服務方向的把握、服務項目的策劃、服務資源的組織等一系列問題上進行統(tǒng)籌規(guī)劃和總體部署。

2.2 實踐類

2.2.1 活動說

活動說的代表人物有張懷濤、王余光、王波等幾位學者。在閱讀推廣實踐領(lǐng)域，往往以豐富多彩的活動的形式推廣閱讀，比如：知識競賽、真人圖書館、讀書會、親子閱讀、朗誦等，閱讀推廣最鮮明的特征就是活動化。因此，圖書館學界不少學者都認為閱讀推廣顧名思義就是指閱讀推廣活動，目的在于促進全民閱讀。在此基礎上，王余光、王波更重視活動的質(zhì)量，認為這一活動是有規(guī)劃的，需要精心策劃?；顒诱f起源于國外，國外不少研究中都出現(xiàn)活動說。例如在美國圖書館協(xié)會發(fā)布的媒體專家評估系統(tǒng)術(shù)語詞匯表中，對“閱讀推廣”這一專業(yè)術(shù)語的描述是：閱讀推廣，鼓勵獨立自主選擇學習或休閑的任何項目或活動。

2012年，李國新、于群共同編纂的《公共圖書館業(yè)務培訓指導綱要》中，出現(xiàn)了活動說，“閱讀推廣是指圖書館通過開展各種閱讀活動，向廣大市民傳播閱讀知識，培養(yǎng)市民的閱讀興趣，促進全民閱讀”。

2015年，張懷濤根據(jù)實際工作經(jīng)驗，在總結(jié)10余位學者提出的閱讀推廣概念的基礎上，給“閱讀推廣”下定義：閱讀推廣顧名思義就是推廣閱讀；簡言之就是社會組織或個人為促進人們閱讀而開展的相關(guān)活動，也就是將有益于個人和社會的閱讀活動推而廣之；詳言之就是社會組織或個人，為促進閱讀這一人類獨有的活動，采用相應的途徑和方式，擴展閱讀的作用范圍，增強閱讀的影響力度，使人們更有意愿、更有條件參與閱讀的文化活動和事業(yè)。同時，他還從閱讀推廣活動的視角出發(fā)，提出了閱讀推廣實施的6個步驟：明確主旨、創(chuàng)造條件、周密運籌、協(xié)作推進、打造品牌、提升自己。

王余光與課題組成員經(jīng)過4年的調(diào)研與研究，在國家社科基金重點項目“建設學習型社會與圖書館的社會服務研究”的研究報告中提出公共圖書館閱讀推廣的概念：由公共圖書館獨立或者參與發(fā)起組織的，普遍的面對讀者大眾的，以擴大閱讀普及度、改善閱讀環(huán)境、提高讀者閱讀數(shù)量和質(zhì)量等為目的的，有規(guī)劃有策略的社會活動?？梢钥闯觯喿x推廣作為一種活動，其規(guī)劃與策略的重要性正漸漸受到重視。閱讀推廣的開展并不是隨意的、即興的，其對圖書館的場地、設施、資金和人力資源等都有較高的要求，因此需要進行統(tǒng)籌策劃和總體部署，這也是王余光與前兩位學者觀點的不同之處。

活動說的最新研究成果即王波在《閱讀推廣、圖書館閱讀推廣的定義——兼論如何認識和學習圖書館時尚閱讀推廣案例》中提出的圖書館閱讀推廣概念：圖書館閱讀推廣是指圖書館通過精心創(chuàng)意、策劃，將讀者的注意力從海量館藏引導到小范圍的有吸引力的館藏，以提高館藏的流通量和利用率的活動。王波認為，圖書館人可以通過這三點判斷圖書館閱讀推廣的邊界，同時，他還指出這個定義規(guī)定了圖書館閱讀推廣的關(guān)鍵要素是“創(chuàng)意”“策劃”，所有的圖書館閱讀推廣活動都有一定的創(chuàng)新性。

活動說涵蓋了閱讀推廣活動的全過程，包括前期策劃、準備工作、協(xié)作推進、后期評估等。然而閱讀推廣并不完全是“活動”。閱讀推廣實踐領(lǐng)域最早的形式是推薦書目，這是一種靜態(tài)的服務，并非動態(tài)的活動。推薦書目屬于閱讀推廣的范疇，至今仍是許多圖書館日常推廣閱讀的一種方式。劉勇和郭愛枝以浙江農(nóng)林大學圖書館為例，介紹了該館開展的圖書漂流、知識競賽、編制推薦書目等閱讀推廣實踐，他們認為，推薦書目是圖書館閱讀推廣的重要方式之一，在引導大學生閱讀中發(fā)揮了重要作用?；顒诱f將閱讀推廣定位于活動，而活動的“動態(tài)性”局限了閱讀推廣的范圍，無法將靜態(tài)服務涵蓋在內(nèi)。同時，活動說不利于從宏觀的角度對閱讀推廣進行研究，容易導致閱讀推廣實踐領(lǐng)域的服務碎片化。

2.2.2 工作說

工作說的代表人物是萬行明和王辛培，這兩位都是具有豐富工作經(jīng)驗的學者。2011年，萬行明根據(jù)豐富的實踐經(jīng)驗，在《閱讀推廣——助推圖書館騰飛的另一支翅膀》中首次較全面地提出閱讀推廣的概念：閱讀推廣即推廣閱讀，就是圖書館及社會相關(guān)方面為培養(yǎng)讀者閱讀習慣，激發(fā)讀者閱讀興趣，提升讀者閱讀水平，并進而促進全民閱讀所從事的一切工作的總稱。這一概念得到許多學者的認同，蘇海燕、周佳貴等學者在相關(guān)研究中均引用了該概念。

2013年，王辛培指出，閱讀推廣是圖書館、出版機構(gòu)、媒體、網(wǎng)絡、政府及相關(guān)部門等為培養(yǎng)讀者閱讀習慣、激發(fā)讀者閱讀興趣、提升讀者閱讀水平、促進全民閱讀所開展的有關(guān)活動和工作。

顯然，工作說不僅涵蓋了閱讀推廣的動態(tài)活動，也涵蓋了包括推薦書目在內(nèi)的靜態(tài)服務，比活動說更加全面地描述了閱讀推廣的概念。從工作的角度描述閱讀推廣的概念，有利于增強圖書館人的閱讀推廣意識，將閱讀推廣視為日常工作積極推進，在閱讀推廣工作中發(fā)揚職業(yè)精神，使閱讀推廣活動規(guī)范化、制度化。

2.2.3 服務說

服務說的代表人物是范并思。他曾多次強調(diào)，閱讀推廣是圖書館服務的一種形式，研究圖書館閱讀推廣，首先需要將其當作一種圖書館服務。他在《閱讀推廣的理論自覺》中指出，閱讀推廣是近年興起的新型圖書館服務，已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代圖書館的一種主流服務。

圖書館的核心價值是圖書館界對于自己的責任或使命的一種系統(tǒng)的說明，以規(guī)范、簡潔的語言表達圖書館人的職業(yè)信念。閱讀推廣作為圖書館的一種服務，必然要符合圖書館的核心價值。國際圖聯(lián)發(fā)表的《IFLA 2006-2009年戰(zhàn)略計劃》闡述了國際圖聯(lián)的核心價值，“認可信息、思想、作品獲取自由的原則，以及《人權(quán)官言》第19條關(guān)于言論自由的規(guī)定。人類、社團、組織出于社會、教育、文化、民主、經(jīng)濟等方面的目的和需求需要廣泛和公平地獲取信息、思想和作品的信仰”。美國圖書館協(xié)會公布的11個圖書館核心價值中，包括了“獲取”、“民主”、“智識自由”。但是，當智識自由和平等獲取產(chǎn)生沖突的時候，又該如何解決呢？圖書館在開展閱讀推廣活動時，尤其是針對特殊人群開展閱讀推廣活動時，往往需要干涉讀者的閱讀行為，才能達到較好的推廣效果，而這一行為又與“智識自由”的核心價值自相矛盾，這一問題又該如何解釋呢？對此，范并思教授認為，閱讀推廣需要介入式服務，閱讀推廣服務的重點對象是特殊人群，由于特殊人群無法正常利用圖書館，如果圖書館員缺少深度介入的主動精神，這一人群不可能像普通讀者一樣接受圖書館服務，甚至可能完全被排斥在圖書館服務對象之外，因此表面上看介入式服務可能違背中立原則，實際上它正是對普遍均等服務的補充。范并思還認為，對特殊人群提供特殊服務是公共圖書館服務走向成熟的標準。

雖然不少學者都默認閱讀推廣是一種服務，但并沒有從該角度出發(fā)對閱讀推廣下定義。服務說將閱讀推廣定位于圖書館的一種服務，從而提出閱讀推廣的服務形式、目標人群、價值基礎，全面描述了閱讀推廣的內(nèi)涵。對于近現(xiàn)代圖書館，圖書館服務是圖書館的核心價值，亦是圖書館立足于社會之本。服務說為圖書館人提供共享的、基本的理念，有利于圖書館人在實踐中共同遵循普遍開放、平等服務、以人為本的圖書館服務原則，共同遵循圖書館核心價值觀，以特殊人群為重點積極推進閱讀推廣服務的展開，從而保證圖書館服務的公平性。

2.2.4 實踐說

實踐說的代表人物是謝蓉、劉煒和趙珊珊。這三位學者在《試論圖書館閱讀推廣理論的構(gòu)建》一文中提出了圖書館閱讀推廣的概念：圖書館閱讀推廣是圖書館利用其信息資源、設備設施、專業(yè)團隊和社會關(guān)系等各種條件，鼓勵各類人群成為圖書館的讀者，并培養(yǎng)其閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣或提升其信息素養(yǎng)的各種實踐。他們認為，圖書館服務的特點在于其使命就是促進閱讀，因此上述定義將“讀者發(fā)展”作為其明確而堅定的目標，將“信息素養(yǎng)”的培育也作為閱讀推廣的重要目標，并且將圖書館所做的各種“努力”都納入閱讀推廣的范疇。

實踐說可以認為是對活動說、工作說和服務說的一種有效綜合，因為關(guān)于閱讀推廣的活動、工作以及服務都屬于閱讀推廣實踐。實踐說以更加開放、包容的態(tài)度描述了閱讀推廣的概念，擴大了閱讀推廣的外延，拓展了閱讀推廣的研究范疇，有利于把閱讀推廣作為一項普遍的圖書館服務進行推行。

2.3 休閑類——休閑說

休閑說的代表人物是于良芝。休閑說起源于西方高校圖書館，祖哈（Zauha）指出，在1920-1930年間，閱讀推廣是美國高校圖書館員的重要職能之一。1927年，愛荷華大學圖書館的管理者指出：“圖書館建議學生每周都花一部分時間去閱讀與日常學習和工作無關(guān)的書籍”。愛荷華大學圖書館在圖書館、宿舍以及校園里人流量多的地方（例如學生會）都設立了休閑閱覽室，閱覽室里存放的書籍一般都是能使學生產(chǎn)生興趣或具有勵志作用的當下流行圖書。愛荷華大學圖書館并不是當時唯一推廣休閑閱讀的高校圖書館，《高校圖書館宣傳》一書中介紹了許多高校圖書館設立休閑閱覽室的案例，包括哈佛大學圖書館、耶魯大學圖書館、西北大學圖書館以及史密斯學院圖書館等。這些都對當時美國的閱讀推廣產(chǎn)生極大影響。從那以后，美國圖書館界對專業(yè)閱讀的重視有所下降，反之越發(fā)重視休閑閱讀的推廣。在1930-1940年間，許多學者都開始研究大學生應在休閑閱讀上花費多少時間為宜，產(chǎn)生了不少有價值的研究成果。至今，休閑閱讀在美國高校圖書館仍然占據(jù)重要地位。

可以看出，休閑說在西方高校圖書館中表現(xiàn)較普遍，這對我國學者產(chǎn)生了一定影響。于良芝在《圖書館閱讀推廣——循證圖書館學（EBL）的典型領(lǐng)域》一文中指出，根據(jù)圖書館界從事閱讀推廣的經(jīng)驗，圖書館閱讀推廣主要指以培養(yǎng)一般閱讀習慣或特定閱讀興趣為目標而開展的圖書宣傳推介或讀者活動。于良芝認為“培養(yǎng)閱讀習慣或興趣”這一目標決定閱讀推廣試圖影響的通常是休閑閱讀行為，即與工作或?qū)W習任務無關(guān)的閱讀行為，這是因為，與工作或?qū)W習任務相關(guān)的閱讀，其目標是解決工作或?qū)W習中的問題，它既然主要受任務驅(qū)動，便不易受閱讀推廣的影響。

顯然，休閑說并沒有將專業(yè)閱讀的推廣活動納入圖書館閱讀推廣的范疇，而這與近年來高校圖書館開展的以教學、科研、文化等為主題的閱讀推廣活動相悖。雖然在西方圖書館界休閑閱讀是閱讀推廣的主流，但在我國休閑說并沒有得到廣泛認可。楊莉、陳幼華和謝蓉認為，傳統(tǒng)的閱讀推廣通常定位于“休閑閱讀”，而究其閱讀能力而言是不分內(nèi)容的，閱讀推廣在專業(yè)領(lǐng)域也同樣需要，她們強調(diào)高校圖書館閱讀推廣走專業(yè)閱讀推廣之路是提升圖書館核心價值的必然趨勢。王波以北京大學圖書館舉辦的學術(shù)類書籍、教學類書籍的閱讀推廣活動為例，強調(diào)對于高校圖書館而言，滿足師生的教學、科研和文化的傳承與創(chuàng)新是其主業(yè)，滿足師生的休閑消遣只是其副業(yè)，同樣，大中型公共圖書館也有服務于地方教學科研和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等使命，閱讀推廣僅影響讀者的休閑閱讀行為也是遠遠不夠的。

2.4 學科類

2.4.1 “閱讀學”說

“閱讀學”說的代表人物是徐雁。他秉持“學習之道，閱讀之理，中外古今同一”的基本文化理念，將閱讀文化學與閱讀推廣相融合，結(jié)合閱讀推廣實踐活動，創(chuàng)造性地提出了“全民閱讀推廣”的三個內(nèi)涵：（1）對于社會群體來說，各行各業(yè)各階層人員都應該成為閱讀推廣的對象；（2）對于社會個體來說，閱讀將是一種人生全過程的閱讀，要牢固樹立“活到老，學到老”的終身學習精神；（3）無論是公益性的圖書館，還是商務性的書店，都應對所藏、所銷讀物進行全品種的積極推廣，努力使所有圖書資源都被人們消費。徐雁與其友生們共同編纂的《全民閱讀推廣手冊》和《全民閱讀參考讀本》，其主旨理念就是為當前面對以網(wǎng)絡、手機和平板電腦等電子閱讀設備為載體的新閱讀時潮或迷戀、或困惑、或焦慮不已的讀者，提供知性的讀本和理性的指南，兩書都集納了最為新穎、實用、權(quán)威的古今閱讀學和中外閱讀推廣的信息，重視紙本經(jīng)典圖書，重視兒童導讀和面向未來閱讀，具有很強的可讀性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀受到強烈沖擊，正面臨十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，而閱讀推廣的發(fā)展給了傳統(tǒng)閱讀一個重要的轉(zhuǎn)型契機。一直以來，中國閱讀學研究會在全國各地積極舉辦讀書活動，促進全民閱讀。閱讀學側(cè)重于研究人的閱讀行為與閱讀過程，在圖書館閱讀推廣活動中，新書推薦、讀書會等活動的舉辦都需要閱讀學理論的科學指導，讀者的閱讀行為、閱讀動機、閱讀過程的研究等也都與閱讀學息息相關(guān)。

閱讀推廣是一個新興領(lǐng)域，需要廣泛汲取閱讀學、教育學、傳播學等許多相關(guān)學科的先進理論，以促進自身發(fā)展。專注于閱讀學研究的曾祥芹認為，“圖書館學”與“閱讀學”是血脈相系的兩個姊妹學科，應該在全民閱讀推廣的社會大舞臺上分工合作、各擅勝場。他還認為，如果我國圖書館學界人士和廣大圖書館工作者善于汲取“漢文閱讀學”的知識營養(yǎng)，能夠自覺地運用“科學閱讀觀”來指導社會大眾的閱讀實踐，同時閱讀學界又能深入掌握“現(xiàn)代圖書館學”的專門知識，在全民閱讀推廣的豐富實踐中來進一步發(fā)展“漢文閱讀學”，那么中華民族閱讀文化的偉大復興就一定大有希望。

2.4.2 “傳播學”說

“傳播學”說的代表人物是謝蓉、劉開瓊。2012年，謝蓉開創(chuàng)性地提出：閱讀推廣活動從本質(zhì)上可以歸結(jié)為一種傳播活動，符合傳播學的一般原理。她還認為，根據(jù)傳播學理論，任何閱讀推廣活動不外是對推廣主體、閱讀者、閱讀對象以及推廣媒介等要素在一定時空范圍內(nèi)進行一定的設計、組合、組織和配置的結(jié)果，通過它們之間的相互作用，達成諸如“促進知識分享、提升精神層次、獲得有用信息以及愉悅身心”等閱讀目的。

2013年，劉開瓊將拉斯韋爾的五W傳播模型應用于閱讀推廣，指出閱讀推廣的五類要素：Who（誰）、Say What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）以及With WhatEffect（有什么效果）。在此基礎上，提出閱讀推廣的概念：閱讀推廣是推廣主體、閱讀者、閱讀對象以及推廣媒介等要素在一定時空范圍內(nèi)設計、組合、組織和配置的結(jié)果，通過它們之間的相互作用，讓閱讀成為人們實現(xiàn)知識分享、提升精神境界、獲得有用信息以及愉悅身心的一種渠道。閱讀推廣主體是閱讀推廣活動的組織者；閱讀者要解決“向誰推廣閱讀”的問題；閱讀對象主要是指閱讀的客體，解決的是“推廣什么”的問題；推廣媒介即推廣手段，指采取什么手段向閱讀者推廣閱讀資料。

姜利華認為，拉斯韋爾的五W模式有其局限性，沒有相應的反饋渠道和機制，沒有揭示傳播的雙向和互動性，圖書館的閱讀推廣模型必須具備反饋的渠道，只有及時收集和處理反饋信息，才能更進一步地推動閱讀推廣活動的有效開展，因此應該增加反饋機制和圖書館與讀者的互動溝通，在此基礎上更進一步地推動閱讀推廣活動的開展，構(gòu)成一個循環(huán)的過程。

“傳播學”說將傳播學理論（特別是拉斯韋爾的五W理論）應用于閱讀推廣這一新興領(lǐng)域，將閱讀推廣當作一種傳播活動進行研究，得到了吳高、張婷等多位學者的認同，對閱讀推廣的后續(xù)研究產(chǎn)生較大影響。近年來，基于傳播學理論對閱讀推廣進行研究的論文不斷增加。王琳根據(jù)英國、美國的國家嬰幼兒閱讀推廣項目，結(jié)合我國實際情況，提出基于拉斯韋爾5W傳播模式的嬰幼兒閱讀推廣方案，其內(nèi)容包括以青少年閱讀推廣委員會為推廣主體，以閱讀禮包為推廣內(nèi)容，以現(xiàn)場活動和網(wǎng)絡媒介為推廣渠道，以0-3歲嬰幼兒為推廣對象，以期實現(xiàn)我國所有嬰幼兒出生即閱讀、閱讀無障礙的目標。李臻從我國殘疾人閱讀推廣的現(xiàn)狀人手，對影響其發(fā)展的障礙進行分析，根據(jù)拉斯韋爾5W理論，構(gòu)建我國殘疾人閱讀的推廣模式。

推廣即推而廣之，閱讀推廣就是將閱讀推而廣之，使更多的人得以接觸、獲取。傳播學是研究人類傳播行為以及傳播過程中的規(guī)律的學科，傳播學的理論可以為閱讀推廣帶來新鮮、實用的思維，比如如何推廣閱讀、如何促進雙向互動、推廣效果研究、閱讀推廣受眾者研究等。傳播學與營銷學是密不可分的兩個學科，整合營銷傳播之父、美國西北大學教授唐·舒爾茨曾提出著名的命題：“營銷即傳播、傳播即營銷”。從這個意義上講，李超平提倡的與公共圖書館宣傳推廣密切相關(guān)的圖書館營銷理論也屬于傳播學的范疇，值得“傳播學”說借鑒。李超平認為，對于公共圖書館而言，營銷與宣傳推廣要達到的目標是一致的，都是為了提高利用率，公共圖書館實施營銷首先要建立在對用戶需求的調(diào)查之上，根據(jù)用戶需求設計營銷“產(chǎn)品”，然后按照事先制定的方案營銷該“產(chǎn)品”，最后需要對營銷效果進行評估。李超平還指出，由于我國圖書館實踐領(lǐng)域還沒有真正接受“營銷”這一術(shù)語，許多公共圖書館寧愿設置“宣傳推廣部”而不是“營銷部”來實施事實上相當接近于營銷理念的種種方案與活動。實際上，營銷理論在非營利性組織也同樣適用，1997年國際圖聯(lián)成立“管理與市場營銷委員會”，2001年起啟動國際圖聯(lián)營銷獎，說明圖書館營銷在國際圖書館界是一個廣泛使用的術(shù)語，我國圖書館人應真正接納營銷理論，在閱讀推廣實踐中積極引進營銷學先進思想，用科學的理念指導實踐，將大大提升閱讀推廣的效果。

3 結(jié)語

在社會科學研究中，多種理論共存是十分普遍的現(xiàn)象。我們梳理了閱讀推廣領(lǐng)域基礎理論的成果，將其劃分為以下4個大類、8個流派：使命類（使命說）、實踐類（活動說、工作說、服務說、實踐說）、休閑類（休閑說）和學科類（“閱讀學”說、“傳播學”說），每個類別都有不同的性質(zhì)。

（1）使命類。它從宏觀角度出發(fā)，將閱讀推廣上升到圖書館使命的高度，可以認為是其他類別的指導理論，其重要性不言而喻。在閱讀推廣實踐領(lǐng)域，越來越多的圖書館將閱讀推廣這一使命納入戰(zhàn)略規(guī)劃，而使命說的提出有助于更多圖書館加入這一行列，從而對閱讀推廣進行科學管理、頂層設計，避免閱讀推廣服務的碎片化，以實現(xiàn)更佳的推廣效果。

（2）實踐類。閱讀推廣活動、為促進閱讀推廣所做的一切工作、閱讀推廣服務都屬于閱讀推廣實踐，因此這4個流派的共同之處在于都必須遵守圖書館的核心價值，這為圖書館人的閱讀推廣實踐提供了基本的、共享的理念，這一類型的研究成果能直接為閱讀推廣實踐提供科學的理論指導。

（3）休閑類。它借鑒了西方圖書館界以休閑閱讀為主體的閱讀推廣，認為閱讀推廣試圖影響的是與工作或?qū)W習無關(guān)的閱讀行為。雖然休閑說在我國并沒有得到廣泛認可，與我國各圖書館（尤其是高校圖書館）近年來開展的專業(yè)閱讀推廣活動相悖，但休閑閱讀在西方高校圖書館的重要地位值得圖書館人深思。在社會競爭日趨激烈、大學生心理素質(zhì)逐漸下降的背景下，推廣休閑閱讀有助于激發(fā)大學生的課外學習興趣、緩解學業(yè)壓力、提升心里素質(zhì)，是高校圖書館的職責所在。

（4）學科類。它將與閱讀推廣息息相關(guān)的學科的先進理論應用于閱讀推廣領(lǐng)域，豐富了閱讀推廣領(lǐng)域的基礎理論。圖書館界是閱讀推廣研究的主體，但并不是唯一，閱讀推廣倍受出版學、教育學、心理學等多個學科的關(guān)注，這一新興領(lǐng)域在未來的研究中需要廣泛汲取這些相關(guān)學科的先進理論，以豐富其基礎理論，促進自身發(fā)展。