劉紅芳

【摘 要】 材料的平庸源于陳舊、熟悉，鮮活、獨(dú)特是材料的生命。文章簡要闡述了多元而獨(dú)特的視角，對(duì)材料多元解讀和應(yīng)用的點(diǎn)撥方法，有效提升同學(xué)們考場作文的材料與思維的品質(zhì)。

【關(guān) 鍵 詞】 作文素材；高考作文；教學(xué)；積累

高考作文素材的使用現(xiàn)狀可以用一位連續(xù)多年擔(dān)任高考作文閱卷組長的老師的話來概括，他說：“一到高考，屈原重新跳江，項(xiàng)羽再次自殺，陶淵明又去采菊東籬下，韓信還在別人的胯下爬來爬去?！边@句話精煉的點(diǎn)出現(xiàn)在同學(xué)們寫作面臨的一個(gè)無奈的現(xiàn)象——典型素材就那么幾個(gè)名人古事，大家都很熟悉，熟悉了再用，必定就是缺新意，所以造成以上素材的使用困境。為解決上述問題，本文就從課內(nèi)外素材的積累和運(yùn)用上，嘗試解決這一難題。

一、課內(nèi)素材的積累使用

課內(nèi)素材典型的名人古事，大家都很熟悉，沒有了新鮮感，而且多數(shù)都有定論，有了定論再論述就是重復(fù)，也就讓文章素材缺少新意。其實(shí)，人盡皆知的素材，你只要能進(jìn)行創(chuàng)新處理，照樣是金子，這個(gè)創(chuàng)新處理就是多角度地使用。如李密的《陳情表》，我們可以這樣多角度使用：

（一）整體解讀

整體解讀，一般會(huì)停留于對(duì)這篇文章內(nèi)容的習(xí)慣認(rèn)識(shí)：忠孝不能兩全。歷史上有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”之說，所以這則材料，我們常用來作為“孝道”的素材。這樣運(yùn)用雖典型但不新穎。

我們也可對(duì)這篇文章深層挖掘：并不單純的《陳情表》。表面看，是李密的忠孝不能兩全，事親至孝感動(dòng)晉武帝司馬炎，不再調(diào)他到朝中任職，但實(shí)際是，晉滅蜀漢，司馬炎任用蜀漢舊朝官員，看似寬宏大量，實(shí)則為了收羅、控制他們，一個(gè)不慎，便可能招來殺身之禍。李密這么做，有其看清時(shí)局的理性智慧，沒有被太子冼馬這看似榮光的職位迷惑，因?yàn)轱当粴?，阮籍裝傻，便是明證。所以這則材料，我們可以用來作為“理性”“智慧”等的素材。這樣運(yùn)用就新穎多了。

（二）分段解讀

按李密人生階段分段解讀，可以想到李密的苦難童年，李密的坎坷為官人生路。

（1）從李密童年的角度可以概括材料：父亡母嫁，家道中落，體弱多病，伶仃孤苦，但勤奮好學(xué)，不輟學(xué)業(yè)。這樣概括材料，素材新穎，并且容易積累，這也是積累的一種方法，就是簡化積累。所以李密的童年生活苦難但仍勤奮讀書這則材料，可以作為“堅(jiān)強(qiáng)”“逆境成才”“勤奮”等話題的素材。

從李密的童年時(shí)相關(guān)的重要人物祖母的角度概括材料：老年喪子、喪夫，家道中落，年老多病，但細(xì)心撫育孫子，堅(jiān)持讓李密讀書。同樣，這樣概括材料，素材新穎，并且容易積累。這也是簡化積累。所以李密祖母在艱難環(huán)境中仍細(xì)心撫育孫子并讓其讀書的材料，可以作為“教育”“責(zé)任”“高遠(yuǎn)胸襟”“愛心”“親情”等話題的素材。

由李密的孝心，可以拓展延伸，可以從上述素材的話題中聯(lián)想積累課內(nèi)相似素材史鐵生的《我與地壇》、胡適的《我的母親》，也可聯(lián)想積累課外相似素材“孟佩杰：恪守孝道的平凡女孩 ”。這些素材雖常見但新穎。

（2）李密的坎坷為官人生路。李密為官之路可概括為：因直言被貶，因剛正被參，淡出朝野，免費(fèi)授學(xué)，興辦學(xué)校，播散愛心。這同樣是多角度使用并簡化積累材料素材。

所以從為官“因直言被貶，因剛正被參”的角度，可以作為“正直”“堅(jiān)守”的等觀點(diǎn)素材；

從為民“免費(fèi)授學(xué)，興辦學(xué)?！钡慕嵌?，可以作為“拒絕平庸”“愛心”“人生的意義”“失意不失志”等話題的素材。

同樣可拓展延伸，可聯(lián)想積累相似素材林則徐被貶修水利、辛棄疾棄用仍矢志不渝。這些素材新鮮又新穎。

二、課外素材的積累和使用

生活是豐富多彩的，紛繁的世象需要我們理性的思考做出選擇，鮮活的素材需要我們多元的思辨獲取材料應(yīng)有的品質(zhì)，所以，課外素材更需多元認(rèn)識(shí)和多角度使用。

如前幾年網(wǎng)絡(luò)媒體炒作不休的“藥家鑫撞人殺人案”，可謂事實(shí)簡單，但事件一波不平又一波，紛紛擾擾，結(jié)局到現(xiàn)在仍未塵埃落定，這樣鮮活的素材該如何處理？

先看事實(shí)簡單的事件：2010年10月20日23時(shí)，在校大學(xué)生藥家鑫駕駛小轎車在西北大學(xué)圍墻外，撞上前方同向騎電動(dòng)車回家的張妙，后藥家鑫下車查看，發(fā)現(xiàn)張妙倒地呻吟且試圖去看車牌號(hào)碼，藥家鑫怕張妙以后會(huì)找麻煩，便產(chǎn)生了殺人滅口之惡念，遂從隨身背包取出一把單刀，上前對(duì)倒地的被害人張妙連捅數(shù)刀，致張妙當(dāng)場死亡。

對(duì)這一事件，我們可多方解讀：

（1）從藥家鑫個(gè)人行為的角度，他漠視生命，逃避責(zé)任?？捎米髡擃}“敬畏生命”“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”“道德”“愛心”等的反面素材。并可聯(lián)想積累相似素材“馬加爵案”。

（2）從藥家鑫家庭父母的角度，“子不教父之過”，父母重視學(xué)業(yè)成績，忽視心理教育，教育孩子方式粗暴。可用作論題“教育”“教育的功利化”“教育方式”等方面的素材。并可聯(lián)想現(xiàn)在“虎媽”“狼爸”的教育素材。

（3）從藥家鑫案引發(fā)的社會(huì)民眾的輿論的角度，一是五名教授聯(lián)名呼吁免除藥家鑫死刑，給年輕的生命一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)；一是張妙家人什么賠款都可以不要，只要藥家鑫死。藥家鑫案引發(fā)了一場熱烈且充滿火藥味的大討論，不外乎這樣的觀點(diǎn)：寬恕還是嚴(yán)懲，中國是否該廢除死刑。從這方面講，可用作論題“寬恕”“原諒”等論題。并可聯(lián)想積累相似素材“弗吉尼亞理工大學(xué)兇殺案”“普方協(xié)會(huì)”等素材。

總之，無論課內(nèi)常見材料，還是課外鮮活材料，我們都可以簡化素材記憶，聯(lián)想素材積累；多角度發(fā)散思維，學(xué)會(huì)一材多用。

材料的平庸源于陳舊、熟悉，鮮活、獨(dú)特才是材料的生命。希望這篇文章能教給你多元而獨(dú)特的視角，提供你學(xué)會(huì)對(duì)材料多元解讀和應(yīng)用的點(diǎn)撥方法，有效提升同學(xué)們考場作文的材料與思維的品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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