張家興

課改的推行和實(shí)施是教育必經(jīng)之路，應(yīng)堅(jiān)持不懈，與時(shí)俱進(jìn)。通過對(duì)化學(xué)課改教材的使用，使我深深感到：

一、教材更具靈活性、科學(xué)性和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展性

1、貼近生活，化學(xué)課程資源靈活多樣。教材多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)——社會(huì)”觀念的理解。如探究燃燒條件，滅火的方法并解釋“鬼火”等自然現(xiàn)象、農(nóng)村沼氣使用前景、常見化學(xué)纖維的簡單區(qū)分等。做到了理論與實(shí)際聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

2、以人為本、以社會(huì)為中心的設(shè)計(jì)，改變課程內(nèi)容過于偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)模式，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。教材體現(xiàn)在以下幾方面：（1）刪除“繁、難、偏、舊”回歸基礎(chǔ)，提供最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能；（2）突出化學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)等的密切聯(lián)系。如“空氣污染及防治”、“水資源保護(hù)”、“合成材料”等體現(xiàn)以社會(huì)為中心的理念；③實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提倡多渠道獲取知識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以人為本的理念。

3、重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。人類面臨人口、環(huán)境、能源資源、健康等的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要多學(xué)科協(xié)同努力。教材中設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，學(xué)生在已有各科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就盡可能全面。如二氧化碳與光合作用；溶液與生命運(yùn)動(dòng)；土壤的簡單分析；赤潮和水華現(xiàn)象；溶液導(dǎo)電與金屬導(dǎo)電。這些課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多角度認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神。

二、學(xué)生的學(xué)更具開放性、主動(dòng)性、合作性

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。教育改革就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教和學(xué)的全過程。培養(yǎng)全新學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。在關(guān)注知識(shí)與技能時(shí)，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，使學(xué)生得到全面發(fā)展。如在“自然界中的水”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)水資源缺乏，可為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課題：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)厮廴镜闹饕蛩兀唬?）以“節(jié)約每一滴水”為題寫一篇感想。教師及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)，為學(xué)生提供平臺(tái)和條件。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使之成為真正主人。

2、獲取知識(shí)途徑多樣化。在建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生開放性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式下，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的協(xié)作者和參與者。豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活是知識(shí)的源泉，教材多處設(shè)置生活情景，讓學(xué)生去體味、感悟。從豐富多彩的探究活動(dòng)中去總結(jié)、提煉、歸納、對(duì)比得出結(jié)論，使之感受的探究活動(dòng)中。

3、學(xué)生學(xué)得更有意義。教材內(nèi)容貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，所學(xué)知識(shí)更能解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。教材列舉了很多來自生活的、自然的、社會(huì)的具體問題，使之感到生活的危機(jī)、自然的災(zāi)難、社會(huì)的壓力亟待解決。喚醒了社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、教師作用和地位的變化

新課程實(shí)施關(guān)鍵在于教師素質(zhì)能否適應(yīng)要求，加深新課程理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平是教師的首要任務(wù)。

1、教師的角色改變。傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，居高臨下轉(zhuǎn)向平等對(duì)待。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)方式改變，促使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、組織和指導(dǎo)者。還應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，幫助形成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提供各種方便，建立活躍的、支持性的、具人文性的課堂氣氛。

2、教師的工作方式變革。教師間更加緊密地合作，要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源。新課程的綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，需教師與更多的人在更大空間，用更平等的方式工作，必須學(xué)會(huì)與各科教師合作。在探究性學(xué)習(xí)中，課題往往涉及到物理、地理、數(shù)學(xué)等多科知識(shí)，須幾科教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師間，與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員等之間的合作直接影響課題研究的質(zhì)量。新課程呼喚綜合型教師，教化學(xué)的不研究在物理、數(shù)學(xué)、生物等中的應(yīng)用，靠單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

3、教師的技能要增多增強(qiáng)。新課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。因此教師要具備一定的課程整合能力、設(shè)計(jì)能力、搜集和處理信息的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)會(huì)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力等。學(xué)生喜歡從生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種情境，制各類課件，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。

4、新的學(xué)習(xí)方式帶來挑戰(zhàn)。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課程改革對(duì)教學(xué)方式提出新的要求，學(xué)生要進(jìn)行有效探究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先是探究者。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定探究課題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性?；瘜W(xué)許多內(nèi)容本身就是由現(xiàn)實(shí)生活問題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、課堂和學(xué)校，利用各種資源在社會(huì)大環(huán)境學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教師是關(guān)鍵。