文/田密

?

采用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職會計課程教學(xué)模式研究

文/田密

摘要：所謂實踐出真知，在高等職業(yè)教育中，更是亙古不變的真理。然而，在當(dāng)今的高等職業(yè)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性差和實踐動手能力弱等現(xiàn)象。在這種背景下，本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念、應(yīng)用和應(yīng)用中所面臨的問題及解決措施三個方面進行講述和探討，從中實現(xiàn)高職會計課程的創(chuàng)新優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職會計；優(yōu)化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各行業(yè)中應(yīng)用非常廣泛。如在高職會計教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?；谶@種發(fā)展趨勢，本文詳細闡述了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來優(yōu)化高職會計課程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和優(yōu)點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師上課之前預(yù)先制作和整理好的教學(xué)視頻、電子學(xué)習(xí)資料、MOOC教學(xué)資源等上傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生進行自主的預(yù)習(xí)。在上課的過程中，學(xué)生將以小組的形式完成教師布置的具體項目，并與老師進行相應(yīng)的互動，使得原本需要在課堂上講解的知識提前翻轉(zhuǎn)到課前，將比較難懂的知識點或者不理解的地方翻轉(zhuǎn)到課堂之上，在課堂上與學(xué)生進行討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下的幾個方面優(yōu)點。首先就是翻轉(zhuǎn)課堂模式可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，學(xué)生獲得知識的渠道將會變得多元化?，F(xiàn)代學(xué)生天生對新事物接受能力較強，喜歡主動地去嘗試新事物。所以移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的模式，可以讓學(xué)生從原先的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。其次，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師的教學(xué)將會變得更加的靈活多樣。因為翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，老師在課堂上與學(xué)生充分的互動和指導(dǎo)，便于老師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進行因材施教。最后就是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和老師的互動性，打破了原先傳統(tǒng)老師處于主動，學(xué)生處于被動的形式。

二、高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

（一）高職會計課程翻轉(zhuǎn)模式下課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職會計課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以分為三個部分。首先，課前教學(xué)部分。教師需要在上課之前，將今天所要講授的知識點和重點等教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布在教學(xué)平臺上，供學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過教學(xué)平臺，了解到這一節(jié)課所要講解的知識點和注意事項，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點進行主動的學(xué)習(xí)。其次，上課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生進行分組，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個小組。然后引導(dǎo)學(xué)生小組按照實際的業(yè)務(wù)崗位那樣處理會計業(yè)務(wù)，老師從中為他們解決疑惑和所遇到的問題。這種通過引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分掌握新知識和技能。最后，課后教學(xué)階段。教師可以通過教學(xué)平臺給學(xué)生安排一些教學(xué)任務(wù)，檢測其知識掌握的程度。教師還可以通過線下與學(xué)生進行交流，在交流的過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，幫助解決所遇到的困難。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職會計課程的設(shè)計標(biāo)準

在設(shè)計高職會計課程環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常的換位思考。即老師要站在一個初學(xué)者角度上去設(shè)計，設(shè)想初學(xué)者可能會遇到的問題，并且遇到這些問題時，他們會采取什么辦法去解決。這些都是在課程設(shè)計中需要考慮的。在設(shè)計過程中，教師要運用突出重點的方法，將翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)視頻做得簡短扼要。同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，老師要盡量做到因材施教。最后就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性需要加強，要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化模式面臨的問題及對策

（一）學(xué)生自覺性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下所面臨的第一個問題就是學(xué)生的自覺性。怎樣讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，這是每個學(xué)校都會面臨的問題。因此學(xué)校需要慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，然后慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課程模式，將教學(xué)項目分為幾個模塊分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立地去完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）硬件設(shè)施和學(xué)校管理問題

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式更多的依靠網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施來實現(xiàn)，沒有這些設(shè)施就無法完成翻轉(zhuǎn)課堂模式進行。然而，目前大多數(shù)的學(xué)校硬件設(shè)施不齊全或太過老舊，無法完成教學(xué)模式。所以要求學(xué)校對于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要及時的更新、維修和保養(yǎng)，保障翻轉(zhuǎn)課堂模式正常進行。

四、結(jié)論

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息這么發(fā)達的時代，高職會計教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量水平，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)模式有機的結(jié)合起來，取長補短，不斷地進行優(yōu)化創(chuàng)新，保證受教育者在精神文明和職業(yè)技能上等方面獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

［1］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例［J］.新課程研究（中旬刊），2014（5）.

［2］楊甜甜，呂焱飛.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職課堂教學(xué)的實踐與思考——以“客戶關(guān)系管理”課程為例［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

［3］蔣敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《財務(wù)會計》理論課為例［J］.中外企業(yè)家，2016（5）.

作者單位：（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院）

基金項目：2015年度廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教研教改項目“新常態(tài)下高職院校分層次教學(xué)模式研究——基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)方式”（編號：2015cxjky0202）。