楊安生

（惠州學(xué)院數(shù)學(xué)系，惠州516007）

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究

楊安生

（惠州學(xué)院數(shù)學(xué)系，惠州516007）

我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀束縛了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的原則，從教學(xué)方式和方法、課程資源建設(shè)、課程體系設(shè)置、評(píng)價(jià)考核方式等方面入手進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

高校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

0　引言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，既具有專業(yè)背景又擁有良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的人受到社會(huì)的追捧。我國(guó)各高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都開(kāi)設(shè)了與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，這些課程已成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，但在實(shí)踐教學(xué)中因人力、物力等因素的制約，學(xué)生的實(shí)踐操作缺少針對(duì)性和實(shí)用性，造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱，不能將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中解決問(wèn)題。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，改革高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式與教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才已成為高校本科教育亟需解決的重要問(wèn)題。

1　高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

上世紀(jì)九十年代末以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐與探索。山東大學(xué)的闞錚提出要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系[1]；西安交通大學(xué)的馮博琴等人介紹了該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的“三層次”總體框架，提出了“精講多練、考教分離、機(jī)試為主”的改革方針，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]。

近幾年，各高校在精品課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列有益探索。浙江理工大學(xué)將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》打造成為省級(jí)精品課程，提出要以適應(yīng)社會(huì)需求為目的，以提高應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，在學(xué)校精品課程網(wǎng)站上提供實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、考試與作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)[3]；北京市的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)提出“因材施教的分層次、面向?qū)I(yè)的分類教學(xué)方式”[4]。諸如此類的改革措施對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、挖掘其創(chuàng)新意識(shí)有很大的促進(jìn)作用，但對(duì)于很多地方綜合型本科院校來(lái)說(shuō)，并不是可以一一套用的，各高校在改革的過(guò)程中還遇到很多具體的問(wèn)題。

1.1忽視了學(xué)生個(gè)體之間的水平差異

當(dāng)前很多地方高校的相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們大學(xué)前受過(guò)的計(jì)算機(jī)教育十分有限，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。其他學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也參差不齊，有的在新生入學(xué)時(shí)就已取得了計(jì)算機(jī)一級(jí)考試證書(shū)，有的能熟練操作Office辦公軟件，有的只對(duì)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)游戲較為熟悉。但高校往往忽視了學(xué)生的地域差別和城鄉(xiāng)差別，實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，要求所有學(xué)生必修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，這種一視同仁的做法必然導(dǎo)致部分學(xué)生上課索然無(wú)味，部分學(xué)生卻跟不上進(jìn)度。“一刀切”的教學(xué)模式使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難易程度也不好把握。

1.2忽視了不同專業(yè)的不同知識(shí)需求

大方向來(lái)看，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是共性。具體到各專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求、特點(diǎn)以及未來(lái)的應(yīng)用方向都不盡相同，這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)往往忽視了不同專業(yè)的個(gè)性化知識(shí)需求的差異，在教學(xué)中采用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的特殊需要。如開(kāi)設(shè)課程時(shí)通常以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》為主，再輔以一到兩門(mén)程序語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)課程，這種雷同的課程體系設(shè)置與專業(yè)關(guān)系不夠緊密，或者理論性太強(qiáng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，無(wú)法體現(xiàn)行業(yè)對(duì)人才的特色需求[5]。

1.3教學(xué)方式單一無(wú)創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式是高校的傳統(tǒng)做法。這其中，理論知識(shí)的講授仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證型為主，或只是側(cè)重于某種技術(shù)和工具的練習(xí)，缺乏綜合型實(shí)驗(yàn)及配套的實(shí)驗(yàn)體系，不利于學(xué)生從本專業(yè)的角度來(lái)觀察和學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最終目的。

1.4考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

傳統(tǒng)的筆試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單一的筆試弱化了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，“一紙考卷定成敗”的弊端顯而易見(jiàn)。

2　高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的目標(biāo)和原則

2.1改革目標(biāo)

2007年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)成敗的發(fā)起了關(guān)于“大學(xué)計(jì)算教育振興的途徑”研究計(jì)劃，明確了美國(guó)大學(xué)計(jì)算教育改革的目標(biāo)即——“計(jì)算思維”的培養(yǎng)。2010年開(kāi)始，中國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合不同高校多次舉辦研討會(huì)，認(rèn)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)今計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和方向，并探討將計(jì)算思維融入到教學(xué)中的方法。當(dāng)年7月，中國(guó)首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”召開(kāi)，九所“985工程”高校發(fā)表聯(lián)合聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容，就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解，即建立計(jì)算思維[6]。這打破了多年來(lái)我國(guó)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育一直以學(xué)習(xí)基本知識(shí)、掌握基本工具為核心要求的狀況，把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)和首要目標(biāo)，由此建立更為完備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)改革的過(guò)程中，通過(guò)奠定計(jì)算思維的基礎(chǔ)，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言來(lái)展示例子，采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，選擇有利的體現(xiàn)計(jì)算原理的編程語(yǔ)言，有效利用可視化技術(shù)的手段，培養(yǎng)學(xué)生包括形式化、模型化、程序化描述和抽象思維與邏輯思維的能力，以使學(xué)生獲得支持問(wèn)題的計(jì)算機(jī)求解。

2.2改革原則

我國(guó)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)目前處于知識(shí)普及型向?qū)I(yè)應(yīng)用型過(guò)渡的時(shí)期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與其他專業(yè)學(xué)科教育在不斷地滲透與融合。一方面，專業(yè)課的教學(xué)中涉及了大量的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)；另一方面，計(jì)算機(jī)軟硬件已成為各專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的必備工具。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革要堅(jiān)持以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的原則，據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程體系的設(shè)置，既體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特色，又注重與專業(yè)課程的配合與銜接。

以筆者所在的惠州學(xué)院為例，學(xué)校作為一所綜合性地方本科院校，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為宗旨，學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)重點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作和程序設(shè)計(jì)兩方面。前者包括計(jì)算機(jī)硬件、Office辦公軟件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作等應(yīng)用能力的教學(xué)；后者則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取一種或多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為教學(xué)內(nèi)容，如C++、Visual C++、Visual Foxpro等。對(duì)于不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。如面向美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫(huà)制作類課程，面向理工專業(yè)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、輔助設(shè)計(jì)類課程，面向文史哲專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)操作與檢索類課程，面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)或Excel電子表格等課程，做到以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)真正成為解決學(xué)生專業(yè)問(wèn)題的利器。

3　非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施

3.1實(shí)施層次管理教學(xué)法

針對(duì)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和應(yīng)用能力高低不同的特點(diǎn)，可以通過(guò)選課意向表的調(diào)查來(lái)實(shí)施層次教學(xué)法。已通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的新生可以免修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課，平時(shí)成立興趣小組，以導(dǎo)向性教學(xué)法鼓勵(lì)他們自行超前學(xué)習(xí)，尤其發(fā)動(dòng)那些尖子生參加一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽；有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生則合為一至兩個(gè)大班，在學(xué)期末開(kāi)設(shè)6至8課時(shí)的綜合練習(xí)課，幫助熟悉考試題型和環(huán)境；基礎(chǔ)較差的新生則重新編班，采取演示法進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，逐步培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。實(shí)施層次教學(xué)法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)省了教師資源。

3.2建設(shè)數(shù)字化課程教學(xué)資源

信息時(shí)代的教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性建設(shè)數(shù)字化課程教學(xué)資源。①建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，提供教學(xué)管理、精品課程、在線問(wèn)答、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)與練習(xí)、考試與交作業(yè)等系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)；②組織骨干教師更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)。要在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加與專業(yè)課程相關(guān)的典型案例應(yīng)用模塊，使公共課的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；教材的編寫(xiě)要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際任務(wù)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，同時(shí)制作相應(yīng)的電子版教材和多媒體課件，供學(xué)生即時(shí)下載利用；③開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)操作實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)考核系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果[7]。

3.3開(kāi)展案例教學(xué)法

案例教學(xué)法包含兩方面的內(nèi)容，即教師的理論教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作，后者以前者為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)重點(diǎn)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用，運(yùn)用案例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目。例如，在《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，安排讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容。學(xué)生首先要考慮整個(gè)系統(tǒng)的框架，然后添加具體內(nèi)容，從數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)到視圖、查詢的設(shè)計(jì)，再到表單、菜單、程序設(shè)計(jì)等，要綜合所學(xué)全部知識(shí)才能完成該數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建。實(shí)施案例教學(xué)法要注重案例的關(guān)聯(lián)性，即教學(xué)案例要與學(xué)生專業(yè)知識(shí)有一定相關(guān)性。像在數(shù)學(xué)專業(yè)講授《C++程序設(shè)計(jì)》，可以安排“求平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差”的案例，幫助數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地完成大量數(shù)據(jù)的分析。通過(guò)案例教學(xué)法，學(xué)生親身體驗(yàn)了利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程和方法，計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用也得到了極好的詮釋。

3.4構(gòu)建模塊化課程體系

該課程體系主要包括知識(shí)普及型課程和專業(yè)應(yīng)用型課程兩大模塊，每個(gè)模塊都由必修課模塊和選修課模塊組成。知識(shí)普及型課程面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)，其必修課模塊包含計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、辦公軟件基本應(yīng)用（Excel、PPT、Word等）和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)四大塊，統(tǒng)稱為公共基礎(chǔ)模塊，開(kāi)設(shè)目的在于普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；知識(shí)普及型課程還根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同專業(yè)需求實(shí)行訂單組合，設(shè)置了專業(yè)需求選修模塊，包含辦公軟件高級(jí)應(yīng)用（Visio繪圖、Access數(shù)據(jù)庫(kù)等）和計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)（Photoshop、Flash、Cool Edit等），學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和愛(ài)好進(jìn)行選修，以提高自己未來(lái)的基本職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)應(yīng)用型課程是按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對(duì)口的模塊化課程進(jìn)行教學(xué)。它包含程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程模塊（VB、C++、Java），要求理工經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力；專業(yè)應(yīng)用型課程還包含專業(yè)應(yīng)用軟件選修模塊，如電子設(shè)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件、多維圖形設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件等，各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)拓展要求進(jìn)行選修，以獲得專業(yè)應(yīng)用軟件的入門(mén)技能。這種模塊化的課程體系設(shè)置，較好地滿足了非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)需求[8]。

3.5建立綜合性評(píng)價(jià)考核方式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用重在操作和實(shí)踐，以傳統(tǒng)的筆試作為學(xué)生最終評(píng)價(jià)考核方式顯然不符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育要求，需要建立一種能全面考察學(xué)生計(jì)算機(jī)水平與能力的綜合評(píng)價(jià)考核方式，即“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+績(jī)效性評(píng)價(jià)”的綜合考核方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是基于“過(guò)程”和“觀察”反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。將日常的課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試、上課出勤率、作業(yè)情況等作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)考試形式，學(xué)期末據(jù)此給出每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。終結(jié)性評(píng)價(jià)即以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試取代筆試，通過(guò)該考試的同學(xué)即修得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)分?？?jī)效性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生自行設(shè)計(jì)與制作的以的作品上，如：學(xué)生將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合成一個(gè)層次分明的電子文件夾、設(shè)計(jì)制作本人學(xué)習(xí)主頁(yè)、完成關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的論文、制作一個(gè)多媒體演示課件等。這既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。這種三合一的綜合性評(píng)價(jià)考核方式，使學(xué)生能夠注重基本操作練習(xí)和綜合應(yīng)用案例練習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和應(yīng)用能力。

綜上所述，高校要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的既懂專業(yè)、又熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專門(mén)人才，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇。各高校要抓住時(shí)機(jī)，勇于探索，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育融入到各專業(yè)教育中，開(kāi)創(chuàng)出各具特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革新局面。

[1]闞錚.面向21世紀(jì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育──談高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999(2):52～54.

[2]馮博琴等.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,1998(1):11～14.

[3]周奇年.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(17):89～91,77.

[4]高敬陽(yáng),山嵐,朱群雄.北京市精品課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的建設(shè)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(10):81～82,85.

[5]顧勤.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的探討[J].中國(guó)成人教育,2008,(20):170～171.

[6]楊玫,李瑛,韓秋楓.軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014(S1):174～177.

[7]蘇莉蔚,凌振寶,孫良鳳.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2013(11):45～46.

[8]趙俊嵐.面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2012(3):25～30.

Research on Computer Basis Teaching Reform for Non-Computer Specialty in Universities

YANG An-sheng
（Department of Maths,Huizhou University,Huizhou 516015）

The computer basis teaching status of non-computer specialty in our country bounds its own development.In order to train the compound talents who can suit the modern society developing demand,we should foster college students,computational thinking ability as the target, uphold the professional application orientation,develop the computer basis teaching reform about teaching method,curriculum resources and system,examination mode.

University;Non-Computer Specialty;Computer Basis Teaching

1007-1423（2016）16-0020-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.16.006

楊安生（1964-），男，講師

2016-02-23

2016-05-15

廣東省惠州學(xué)院教改項(xiàng)目（No.JG2015018）