袁嵩，彭冰冰

（武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢430065)

基于CDIO的軟產(chǎn)人才培養(yǎng)模式研究

袁嵩，彭冰冰

（武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，武漢430065)

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的軟件人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件人才已成為亟待解決的問題。針對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件人才的需求情況，分析當(dāng)前軟件人才教育現(xiàn)狀和不足，將CDIO工程教育模式結(jié)合到當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行探究，以期提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

CDIO；軟件產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0　引言

軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心及靈魂已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)之一[1]。國(guó)務(wù)院18、47號(hào)兩個(gè)文件及隨后一系列扶持政策的出臺(tái),極大地促進(jìn)了我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)行業(yè)分析及競(jìng)爭(zhēng)研究報(bào)告[2]分析，2014年我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入3.7萬億元，同比增長(zhǎng)20.2%，軟件出口規(guī)模545億美元，同比增長(zhǎng)15.5%。軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展加大了對(duì)軟件人才的需求，然而許多軟件專業(yè)畢業(yè)生的能力卻不能很好地滿足企業(yè)的需求，這種供需矛盾與當(dāng)前軟件人才培養(yǎng)模式有關(guān)。當(dāng)前高校教育培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場(chǎng)銜接不緊密，人才培養(yǎng)滯后于市場(chǎng)需求，畢業(yè)生普遍缺乏工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件產(chǎn)業(yè)人才已成為一個(gè)亟待解決的問題。

CDIO教育模式[3]是一種注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)過程的工程教育模式，它將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新、合作緊密聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與軟件產(chǎn)業(yè)人才應(yīng)該具備的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力等相符合。本文將CDIO的教育模式與當(dāng)前的軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，運(yùn)用3+3+3的創(chuàng)新教學(xué)方法，以期培養(yǎng)出軟件產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1　當(dāng)前軟件人才教育現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)落后于市場(chǎng)

當(dāng)前軟產(chǎn)人才的教學(xué)目標(biāo)略落后于市場(chǎng)。高校教育普遍存在偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)投入力度不足的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的人才大都缺乏工程實(shí)踐能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

目前軟產(chǎn)人才的教學(xué)仍處在一個(gè)以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)及其他教學(xué)方式為輔的境地。理論教學(xué)內(nèi)容抽象，實(shí)踐教學(xué)多是理論教學(xué)的驗(yàn)證，跟不上軟件行業(yè)的發(fā)展，難以培養(yǎng)先進(jìn)產(chǎn)業(yè)所需要的軟件人才。

1.3考核方式不太注重過程

目前主要的考核方式為理論考核和過于簡(jiǎn)單的實(shí)踐考核，都只注重結(jié)果且過于形式化。理論考試的內(nèi)容基本源于教材，依靠死記硬背的應(yīng)考方式基本都可以過關(guān)。實(shí)踐考核多以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等為評(píng)價(jià)依據(jù)，而且監(jiān)督力度極為不足，學(xué)生之間存在抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只注重考試結(jié)果，不注重實(shí)踐過程。

2　CDIO工程教育模式簡(jiǎn)介

CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）的縮寫，它是從做中學(xué)、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的集中體現(xiàn)[4]。CDIO教育模式以獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，要求將工程實(shí)踐項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的純理論教學(xué)，突出項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力，提高獲取知識(shí)的主動(dòng)性，不斷積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)合作共事，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高整體綜合素質(zhì)。

3　基于CDIO的人才培養(yǎng)模式改革

3.1基于CDIO的軟產(chǎn)人才培養(yǎng)模式

基于CDIO的軟產(chǎn)人才培養(yǎng)模式可概括為：3+3+3模式，即以CDIO為中心，構(gòu)建3個(gè)課程模塊，搭建3個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，從而形成3種核心能力。

3個(gè)課程模塊分別是：基礎(chǔ)理論教育課程模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊。實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要包括學(xué)校開展的課程實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)與學(xué)校合作開展的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

3個(gè)實(shí)踐平臺(tái)分別是：校內(nèi)課程實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3個(gè)核心能力是指：軟件構(gòu)思與設(shè)計(jì)能力、交流意識(shí)與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

這種教育模式既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又能讓學(xué)生的溝通交流以及學(xué)習(xí)能力得以鍛煉；既授予學(xué)生企業(yè)需求的基礎(chǔ)技術(shù)，又能讓學(xué)生不斷積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而滿足當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

3.2以銜接市場(chǎng)為教育目標(biāo)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才只有通過實(shí)踐才能正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，以適應(yīng)軟件市場(chǎng)對(duì)人才的需求。所以我們將軟產(chǎn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：通過“基于案例實(shí)踐的教學(xué)”將枯燥無味的理論知識(shí)高效地授予學(xué)生，通過“基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)”提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力和創(chuàng)新能力、縮小學(xué)生與企業(yè)、市場(chǎng)的間隙，做好理論與職業(yè)實(shí)踐的銜接。

3.3軟產(chǎn)人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

第一學(xué)期采取理論課程學(xué)習(xí)與技術(shù)專題實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)在線學(xué)習(xí)與技術(shù)專題實(shí)踐同步進(jìn)行。

第二學(xué)期安排面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)補(bǔ)強(qiáng)課程和認(rèn)知式項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)踐，開展在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與微案例項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。

第三學(xué)期針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程采用“課程+技術(shù)專題+案例”的形式開展“課程+實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)”。

第四學(xué)期針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程主要采用案例教學(xué)方式，以案例為主線將各知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

第五學(xué)期安排Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的補(bǔ)強(qiáng)課程和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用案例項(xiàng)目實(shí)踐。采用C#面向?qū)ο笳Z言進(jìn)行B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序開發(fā)，提高C#和ASP.NET編程能力，理解個(gè)體軟件過程；采用Java面向?qū)ο笳Z言基于SSH框架構(gòu)建Java EE應(yīng)用程序，理解軟件分層及軟件開發(fā)框架。

第六學(xué)期主要以軟件工程理論知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)與重點(diǎn)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐為主，通過企業(yè)應(yīng)用級(jí)軟件工程綜合實(shí)踐了解軟件開發(fā)生命周期及軟件開發(fā)過程中的角色認(rèn)知。

第七、八學(xué)期主要是學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容安排，實(shí)踐過程將按企業(yè)研發(fā)管理或準(zhǔn)企業(yè)研發(fā)管理的各項(xiàng)制度進(jìn)行組織管理，包括采用分布式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作模式，形成企業(yè)軟件研發(fā)氛圍，并提供質(zhì)量保證，使工程實(shí)踐項(xiàng)目能按軟件項(xiàng)目管理流程和規(guī)范運(yùn)作。

縱觀各學(xué)期的實(shí)踐安排，實(shí)踐難度和規(guī)模、行業(yè)和領(lǐng)域深度也是逐步提高，從個(gè)體的開發(fā)技術(shù)、工程意識(shí)，到團(tuán)隊(duì)的工程管理和協(xié)作開發(fā)技能，逐步達(dá)到軟產(chǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4注重過程的考核方式

主要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的主要思想，采用校企聯(lián)合的考核方式，通過現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)理每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。通過階段性評(píng)審和總結(jié)，使學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)得到鞏固。項(xiàng)目經(jīng)理采用遠(yuǎn)程答疑和現(xiàn)場(chǎng)答疑、輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，同時(shí)參與每周例會(huì)、階段性會(huì)議等，監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)度，并將實(shí)踐效果計(jì)入考評(píng)。質(zhì)量保證組將獨(dú)立組織進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，并出具驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，客觀反映項(xiàng)目和各功能模塊的完成情況，并作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。采用這種考核方式，將學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)計(jì)入考核，有效避免了學(xué)生考前“臨時(shí)抱佛腳”的行為，讓學(xué)生更注重平時(shí)知識(shí)的積累和實(shí)踐的過程。

4　結(jié)語

CDIO以項(xiàng)目實(shí)踐為核心，讓學(xué)生通過實(shí)踐和創(chuàng)新的方式，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中獲得工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文將CDIO工程教育模式融入到軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，提出了3+3+3的教育模式，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，取得了良好的效果，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。目前，高校教育與工程教育模式的結(jié)合仍處于起步階段，還有廣闊的發(fā)展空間。

[1]邱欽倫.中國(guó)軟件人才供需現(xiàn)狀[J].計(jì)算機(jī)教育,2012(11):68-71.

[2]2015年我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局分析[EB/OL].http://www.chinabgao.com/k/ruanjianchanye/16495.html,2015-05-07.

[3]謝清明.論CDIO培養(yǎng)模式的教育理論基礎(chǔ)[J].教育與職業(yè),2010(26):184-185.

[4]王小平.基于CDIO的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(2):204-205.

Research on the Training Mode of Software Industry Talents Based on CDIO

YUAN Song，PENG Bing-bing
(College of Computer Science and Technology,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan 430065)

With the rapid development of software industry,the traditional mode of software talents training has been unable to meet the needs of enterprises,how to cultivate excellent software talents has become an urgent problem.In view of the demand for software talents in software industry development,the current software talents education situation and shortcomings are analyzed,the CDIO engineering education model is combined to the current software industry talents training mode,and explored from the teaching objectives,teaching contents,assessment methods and other aspects,in order to improve students'ability of engineering practice and professionalism.

CDIO;Software Industry;Talents Training Mode

1007-1423（2016）16-0013-03DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.16.004

袁嵩（1976-），男，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?/p>

2016-03-31

2016-05-16

彭冰冰（1995-），男，湖北孝感人，本科，研究方向?yàn)檐浖こ?/p>