陳曈，昊塵，吳澹寧

（1.浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部，杭州 310024；2.浙江音樂學(xué)院作曲與指揮系，杭州 310024；3.浙江音樂學(xué)院圖書館，杭州 310024）

美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育對(duì)音樂學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示

陳曈1，昊塵2，吳澹寧3

（1.浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部，杭州 310024；2.浙江音樂學(xué)院作曲與指揮系，杭州 310024；3.浙江音樂學(xué)院圖書館，杭州 310024）

針對(duì)目前的音樂學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程屬于通識(shí)教育的特點(diǎn)，參考并借鑒美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程特別是音樂學(xué)院的教授方式，比較三種類型大學(xué)通識(shí)課程的不同，結(jié)合本院特點(diǎn)提出相關(guān)教改思路，特地選定以坦普爾大學(xué)為具體調(diào)研對(duì)象，研究其通識(shí)教育中課程設(shè)置特色，提出適合音樂學(xué)院的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路。

音樂學(xué)院；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；美國(guó)大學(xué)；通識(shí)教育；教學(xué)改革

0 引言

在現(xiàn)代的大學(xué)教育中，各類普通高等院校一般都會(huì)在大一、大二階段開設(shè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)文化課程來提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以期能更好地為其以后的專業(yè)文化知識(shí)服務(wù)，更為了日后能更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開設(shè)公共基礎(chǔ)文化課，即設(shè)立通識(shí)教育課程，一般有必修課和選修課這兩部分。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，作為各大高校普遍存在的必修科目，顯然顯露出它的無可比擬的重要地位。特別是在文科類院校，或者在綜合性大學(xué)中的文科類專業(yè)中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程經(jīng)常是作為唯一一門理工科的課程存在的。早在2005年，直屬教育部、負(fù)責(zé)高等院校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和教學(xué)指導(dǎo)的委員會(huì)[1]，已發(fā)相關(guān)的征求意見稿，來表明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面來對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)給出切實(shí)有效的改革意見。

而作為音樂類院校中的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，同樣有其重要性，而且在缺少其他自然科學(xué)類專業(yè)課程的文化熏陶的藝術(shù)類院校中，計(jì)算機(jī)課程更可被視為可以彌補(bǔ)日后工作中出現(xiàn)的很多藝術(shù)類學(xué)生可能出現(xiàn)的在信息素養(yǎng)上不足的短板。這些問題，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)[2]。雖然學(xué)生中有計(jì)算機(jī)能力水平、信息素養(yǎng)不錯(cuò)的人，但整體的文化基礎(chǔ)水平相對(duì)綜合類院校的學(xué)生還是比較弱的，特別其中某些孩子，也正是因?yàn)槲幕n學(xué)得不夠好，考得分?jǐn)?shù)不夠高，才來上藝術(shù)類院校的。因此，如何讓這些孩子能更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，更好地迎接日后步入社會(huì)所帶來的挑戰(zhàn)，就是目前進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革所要思考的問題了。

1 通識(shí)教育

通識(shí)教育，其英文全稱叫做General Education，其概念和專業(yè)教育相對(duì)照，目的是使學(xué)生的智力、身體素質(zhì)、邏輯思維等各方面都能得到全面發(fā)展，擴(kuò)展他們的知識(shí)領(lǐng)域，提高其人生質(zhì)量、提升精神境界[3]。通識(shí)教育即普通教育，可以一直追朔到古希臘的自由教育，但其被列入大學(xué)教育，起源于美國(guó)二十世紀(jì)的三十年代末期。自哈佛大學(xué)在1945年發(fā)表了著名的哈佛紅皮書[4]，即《自由社會(huì)的通識(shí)教育》報(bào)告之后，對(duì)美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育起了巨大的影響。正因?yàn)橥ㄗR(shí)教育的理念和實(shí)踐具有美國(guó)特色[5]，筆者特意以美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置為切入點(diǎn)，調(diào)研在美國(guó)特別是音樂類院校留學(xué)過的海歸人士，并特意選擇以著名大學(xué)坦普爾大學(xué)（Temple University）為例作為主要調(diào)研參照學(xué)校，希望給國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育改革，特別是音樂類院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革帶來新的思路。

2 坦普爾大學(xué)音樂學(xué)院介紹

坦普爾大學(xué)（Temple University）成立于1884年，并于1888年被正式命名，1965年成為賓夕法尼亞州高等教育系統(tǒng)的成員，位于費(fèi)城，在羅馬和東京兩地都設(shè)有分校。由分布在費(fèi)城中部、北部及近郊的5個(gè)校園組成，是一所歷史悠久、師資力量雄厚的公立高等學(xué)府。

據(jù)《耶魯大學(xué)日?qǐng)?bào)大學(xué)指南》指出，坦普爾大學(xué)設(shè)有一些核心課程，學(xué)生不論修讀任何學(xué)系或?qū)W科，均須進(jìn)修寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、美術(shù)、美國(guó)文化及外文等學(xué)科。大學(xué)最負(fù)盛名的學(xué)科是電臺(tái)、電視、電影學(xué)、舞蹈和音樂。其音樂學(xué)院——波依爾音樂和舞蹈學(xué)院（Boyer College of Music and Dance）簡(jiǎn)稱波伊爾學(xué)院（Boyer College）在2015年全美國(guó)音樂學(xué)院的前100名中排行第30位。

3 美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程的設(shè)置

美國(guó)高校的通識(shí)課程教育可以按照高校類型來分為3大塊，其分別為綜合性研究型大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。其中第一種，綜合性大學(xué)，例如哈佛大學(xué)的通識(shí)教育的課程數(shù)目眾多，學(xué)生選擇余地大。第二種，文理學(xué)院的通識(shí)教育是小班化教學(xué)，但開設(shè)課程少，因此如波士頓衛(wèi)斯理學(xué)院這樣的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生去周邊的高校比如麻省理工學(xué)院（MIT）去互選課程，來彌補(bǔ)課程類型少的不足。第三種，社區(qū)大學(xué)通識(shí)教育的主要功能就是轉(zhuǎn)學(xué)教育[5]。

作為音樂學(xué)院屬于藝術(shù)類文科性院校的特質(zhì)，它的規(guī)模不算大，通識(shí)文化課的師資力量有限，特別是教授計(jì)算機(jī)課程的教師有限，以浙江音樂學(xué)院為例，目前在編的教授大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的專任老師只有3名。而大學(xué)計(jì)算機(jī)課程又作為本校的公共必修課程，其上課班級(jí)多，人數(shù)眾，因此只能綜合美國(guó)3種院校的特點(diǎn)來開班，目前做到的是盡量以小班化教學(xué)，比綜合性院校100多人規(guī)模的大班化教學(xué)來講，規(guī)模偏小一個(gè)班級(jí)只有五六十人，少的只有四十來人。如衛(wèi)斯理學(xué)院那樣鼓勵(lì)學(xué)生去外校選課，筆者認(rèn)為可以操作，但具體的教學(xué)改革，首先需要校際間的合作，而為了保證學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，必須保證其所選的課程是與本來必修的課程相關(guān)的才行，且需要保證所選修學(xué)校在這一專業(yè)領(lǐng)域或者其綜合實(shí)力上高于至少等同于所在學(xué)校才行。舉例說明：例如浙江音樂學(xué)院在大一開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和多媒體制作基礎(chǔ)課程。有小部分學(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過這些課程了，那他就可以選擇不修這個(gè)學(xué)分，但是計(jì)算機(jī)類的學(xué)分還是必須要修的，這個(gè)時(shí)候，就可以選擇去同級(jí)別或者綜合實(shí)力更強(qiáng)的其他高等學(xué)府例如浙江大學(xué)去修其他相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，例如修C++編程基礎(chǔ)、Java編程這樣的課程。當(dāng)然這是參照美國(guó)大學(xué)作出的一種改革思路，日后即便可行，具體的操作還是需要更要嚴(yán)密的設(shè)置的。

在社區(qū)大學(xué)中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教育，一般都是通識(shí)性教育，而教授的通識(shí)教育是按照等級(jí)來區(qū)分的[6]。級(jí)別一：基本理解什么是計(jì)算機(jī)，以后能夠解決專業(yè)相關(guān)的一些問題。這個(gè)級(jí)別安排有1-2個(gè)課程來學(xué)習(xí)。級(jí)別二：每個(gè)學(xué)年一個(gè)班提供15-20人的名額來上2門系列課程，來學(xué)習(xí)編程，能解決一些專業(yè)問題。但學(xué)生在這個(gè)課程里并沒有要求精通編程，理解電腦設(shè)備的詳細(xì)操作或者也沒有鼓勵(lì)去開發(fā)一個(gè)應(yīng)用程序、設(shè)計(jì)系統(tǒng)或算法。級(jí)別三：每年20個(gè)學(xué)生左右的規(guī)模來上2門公共選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)概念、方法、技術(shù)并在工作中習(xí)慣使用電腦軟件和硬件，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的知識(shí)和解決各種工作的技術(shù)。學(xué)生通過執(zhí)行在大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程中的程序能夠獲得直接的知識(shí)，而這些系統(tǒng)課程在級(jí)別二里面已經(jīng)包含在學(xué)生學(xué)習(xí)的2門課程中。學(xué)習(xí)這2門課的一個(gè)重要意圖是想讓學(xué)生變成一名非常有效率的顧問。在這個(gè)級(jí)別中的人定期會(huì)與級(jí)別一和級(jí)別二的學(xué)生溝通，幫助那兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決特定的問題。

因此，就目前音樂學(xué)院的現(xiàn)狀來講，其大學(xué)公共必修課，就是提供了級(jí)別一水平的課程，也是完成了類似的教學(xué)目的。但是隨著現(xiàn)在高中信息技術(shù)課程的普及，越來越多的高中都開設(shè)了諸如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)里教授的辦公室軟件、多媒體制作基礎(chǔ)里教授的Flash動(dòng)畫制作的課程，不少學(xué)生還學(xué)得不錯(cuò)。這種情況下，筆者認(rèn)為初期解決的辦法可以通過入學(xué)考試 （以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)水平測(cè)試）分班分難度教學(xué)、入學(xué)考試成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)（如80分以上）可以免修該課程?？履咸匦ｉL(zhǎng)在哈佛紅皮書中指出了，通識(shí)教育不是為了少數(shù)人，而是為了多數(shù)人。這就明確了通識(shí)教育面向全體的概念，即大眾化的教育[4]。因此當(dāng)達(dá)標(biāo)人數(shù)達(dá)到一定比例，就可以更換相關(guān)教材內(nèi)容，加深所授課難度或者更換所學(xué)的軟件，或者對(duì)于能力更強(qiáng)的同學(xué)來講，可以去學(xué)習(xí)級(jí)別二的課程內(nèi)容，如果學(xué)校有條件可以開設(shè)相關(guān)級(jí)別的課程，如果學(xué)校暫時(shí)沒條件，就可以如前面文章中介紹過的那樣，去其他學(xué)校修這門級(jí)別二或者級(jí)別三的課程。而如果學(xué)生如果如果可以學(xué)些級(jí)別三，類似于研究生上這門課程，可以去充當(dāng)類似這門課程助教的角色，這樣在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)上應(yīng)該是更有益處的。

4 坦普爾大學(xué)通識(shí)課程具體設(shè)置情況

以坦普爾大學(xué)為例，具體學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置方式。

（1）允許入學(xué)后在其他大學(xué)完成一門課程

坦普爾大學(xué)希望本科生能夠在本校修完他們所有的課程來拿到學(xué)位。但是，在讀坦普爾之前，符合所有的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的擁有出色學(xué)術(shù)水平的學(xué)生，允許轉(zhuǎn)兩個(gè)夏季或者特別會(huì)議課程的學(xué)分 （最多8個(gè)學(xué)分），在別的地方來完成他們的學(xué)時(shí)學(xué)位。到坦普爾大學(xué)入學(xué)時(shí)，學(xué)生不會(huì)收到在另一個(gè)機(jī)構(gòu)得到的課程學(xué)分，除非之前已經(jīng)得到了學(xué)校的允許，例如學(xué)生出國(guó)留學(xué)這種情況下去別處修學(xué)分，校方已得到允許的。

在入學(xué)后有資格申請(qǐng)?jiān)谄渌麑W(xué)校完成一門課程應(yīng)滿足的條件是：

在寫申請(qǐng)書時(shí)，一個(gè)學(xué)生累積的平均分點(diǎn)必須是2或者以上。

在登記的時(shí)候，該學(xué)生擁有的轉(zhuǎn)移學(xué)分少于60分。

該學(xué)生具備修這些課程的預(yù)備知識(shí)。

課程不能通過坦普爾大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。

學(xué)生不能已經(jīng)獲得這門課程的學(xué)分。

學(xué)生不能在坦普爾大學(xué)已經(jīng)修過這門課程，即便得了不及格、臨時(shí)退選或者沒有完成全部課程。

學(xué)生必須提前一個(gè)學(xué)期申請(qǐng)想去其他學(xué)校讀的課程。

等到批準(zhǔn)下來后，如果想要這個(gè)在外校念出的課程成績(jī)有效，該學(xué)生必須要有一張從所讀課程的外校官方派送到招生辦公室的官方的學(xué)生成績(jī)單。

（2）免修學(xué)分的情況

在一些情況下，學(xué)生可以免修學(xué)分。具體如下：他們?nèi)雽W(xué)時(shí)候有一個(gè)合格的AP（美聯(lián)社）分?jǐn)?shù)，或者轉(zhuǎn)學(xué)分，或者他們選擇的專業(yè)符合不用去修某些特定的通識(shí)課程的要求。

從以上信息可以得到，在上大學(xué)前，對(duì)于成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生，坦普爾大學(xué)給出最多轉(zhuǎn)8個(gè)學(xué)分的待遇，這就是說，學(xué)生可以在入學(xué)前就提前在別的學(xué)校修好了最多8個(gè)學(xué)分的大學(xué)課時(shí)，也就是說，學(xué)生在上大學(xué)后可以少修8個(gè)學(xué)分。如果這個(gè)結(jié)合到實(shí)際，借鑒到音樂學(xué)院中，例如部分在高中時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在會(huì)考中的計(jì)算機(jī)考試得了A，并且高中學(xué)得內(nèi)容和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大致相同、該學(xué)生在其他條件也都符合轉(zhuǎn)移學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn) （例如可以設(shè)置條件為他就讀的高中在學(xué)校的考量范圍內(nèi)），那么學(xué)?？梢钥紤]將其高中所學(xué)的信息課程轉(zhuǎn)移成大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的3個(gè)學(xué)分，也就是免修學(xué)分一樣的性質(zhì)。

對(duì)于入學(xué)后，再申請(qǐng)去別校讀相關(guān)課程，進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)移的申請(qǐng)。筆者認(rèn)為，可以借鑒其具體操作，看是否符合音樂學(xué)院的實(shí)際情況，也可以在以后的教學(xué)改革中先小范圍試行。

而坦普爾大學(xué)出現(xiàn)的某些專業(yè)學(xué)生可以免修一些課程的特權(quán)，對(duì)于音樂學(xué)院的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來講，并不適用，因?yàn)榇髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性在文章開始部分已經(jīng)論述過了。

[1]教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(征求意見稿)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(5)：11-18.

[2]談大雙.藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教改探討[J].藝海,2008(6)：134-136.

[3]陳敏生，潘梅芳.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐及其啟示[J].高教探索,2012（2）：52-56.

[4]哈佛委員會(huì)，哈佛通識(shí)教育紅皮書［M］.李曼麗,譯.北京：北京大學(xué)出版社,2010：4.

[5]王曉陽，曹盛盛.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2015(4)：17-25.

[6]Prof.Gordon A.Gebert.Computer-Aided Design and Practice in City College School of Architecture[J].Design Automation Conference,1977：277-278.

Conservatory of Music;College Computer Basis Course;American University;General Education;Teaching Reform

The Enlightenment of General Education in American University to the Computer Teaching in Music College

CHEN Tong1，HAO Chen2，WU Dan-ning3
（1.Department of Public Foundation,Zhejiang Conservatory of Music，Hangzhou 310024；2.Department of Composition and Command,Zhejiang Conservatory of Music，Hangzhou 310024）3.Library of Zhejiang Conservatory of Music，Hangzhou 310024）

In view of the current music college computer basis course status,combined with the characteristics that the university computer course belongs to general education,and refers to the United States University general curriculum,especially the one in the Conservatory of Music,compares three types of university general curriculum,puts forward a train of thought for teaching reform according to our college special characteristics,specially selects Temple University for the concrete research object,studies the setting characteristics of the general education curriculum,proposes the thinking of the teaching reform for music college public computer basis course.

1007-1423（2016）19-0012-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.19.004

陳曈（1983-），女，浙江溫州人，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用

昊塵（1984-），男，山東泰安人，碩士，助教，研究方向?yàn)楹铣笓]

吳澹寧（1987-），男，浙江海寧人，碩士研究生，助理館員

2016-05-04

2016-06-25