張 媛

(錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001)

0 引言

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越明顯，因此，在教育部的政策引導(dǎo)下，全國(guó)各高校掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革的熱潮。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL是一種新的教學(xué)模式，是真正的把課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的一種嘗試。PBL這種教學(xué)法，又稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，早在20世紀(jì)60年代末期就由加拿大麥克麥斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出并應(yīng)用。這種教學(xué)法的起點(diǎn)是問題，老師通過設(shè)置難度相當(dāng)并且有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的興趣和深度思考，由原來的個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)變成分小組討論研究問題。教師在課堂上通過引導(dǎo)、啟發(fā)等方式給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資料，在不干預(yù)學(xué)生分析思路的前提下幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，并找到解決問題的方案，進(jìn)而提高學(xué)生和組員間的協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法能夠最大限度的使全班同學(xué)都參與到課堂討論等活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有利于形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。

1 PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

在我國(guó)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的主要形式是教師主宰著整個(gè)課堂，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽，師生之間的互動(dòng)很少，因此，長(zhǎng)久以來，課堂教學(xué)效果不太令人滿意。PBL教學(xué)模式，以其自身的特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。但是學(xué)生從小到大接受的都是傳統(tǒng)的教育模式，這種新型的教學(xué)模式學(xué)生們是否能夠適應(yīng)并且產(chǎn)生更好的教學(xué)效果呢？我們應(yīng)該如何把PBL教學(xué)法更好的應(yīng)用到具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中呢？

首先，由于PBL是一種新型的教學(xué)模式，而我國(guó)學(xué)生已經(jīng)非常適應(yīng)灌輸式的教育模式，因此，教師首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講述PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和實(shí)行意義，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要性和必要性，從心理上認(rèn)可PBL教學(xué)法并在課堂上能積極配合。

其次，由于PBL這種教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力才能得以順利開展，而班級(jí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平是參差不齊的，所以教師不應(yīng)該急于求成，而應(yīng)該采用逐步的過程。首先可以選一部分英語基礎(chǔ)好的同學(xué)組成不同小組，實(shí)施PBL教學(xué)法來分析解決問題，給其余的同學(xué)做示范。當(dāng)所有學(xué)生都熟悉這種教學(xué)模式的流程之后，再根據(jù)需求把全班所有同學(xué)都分成不同小組，每組選一名英語基礎(chǔ)好的同學(xué)作為leader，引領(lǐng)其他組員進(jìn)行信息資料查找和小組討論，使大家適應(yīng)并積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，逐漸的提高全體成員的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式相結(jié)合的方式來展開教學(xué)。

再次，PBL教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式比較大的差別在于教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師有種畏懼感，不敢隨便質(zhì)疑老師講的內(nèi)容，而且整個(gè)教學(xué)過程多是教師“一言堂”的局面。而在PBL教學(xué)模式中，教師完全轉(zhuǎn)換了角色，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在旁邊起到一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)者和協(xié)作者的角色。剛開始，很可能很多學(xué)生不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，所以教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該多發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直到最終的解決問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)模式發(fā)生改變，相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式肯定要隨之變化。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要是以期中、期末考試為主，側(cè)重終結(jié)性成績(jī)，而PBL教學(xué)模式側(cè)重的是學(xué)生在課堂上的參與度和獲得的學(xué)習(xí)成果，因此只考查某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的考試評(píng)價(jià)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求。學(xué)校應(yīng)該更側(cè)重平時(shí)課堂表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)體系作為替換和相應(yīng)的補(bǔ)充，公正、科學(xué)的衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)。

2 結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式作為一種全新的大學(xué)英語教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但由于我國(guó)傳統(tǒng)教育的局限性，要想把這種教學(xué)模式完美的融入我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，還需教師、學(xué)生和學(xué)校的管理者相互協(xié)調(diào)，共同努力。PBL教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的意義，因此，各高校應(yīng)該對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行積極的嘗試和努力，進(jìn)一步加深本校的大學(xué)英語教學(xué)改革。

[1] 陽艷，鐘曉紅.大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究[J].程度中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，(2)：9-10.

[2] 劉莉.PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].教育界，2011，(30).