張永慧

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)和新課改下教學(xué)的對(duì)比，存在的問題是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不合時(shí)宜，小組合作學(xué)習(xí)流于形式、突出知識(shí)掌握而忽視能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)而忽視獨(dú)立思考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;小組合作;能力培養(yǎng);獨(dú)立思考

隨著中國(guó)科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，全國(guó)在大力倡導(dǎo)高效課堂?，F(xiàn)在我們回顧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，結(jié)果是教師苦、學(xué)生累、效率低、成績(jī)差，教出的學(xué)生不是高分低能，就是大部分厭學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家認(rèn)識(shí)到了課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所.教師不只是傳授知識(shí)，更能意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí);教師都能注重創(chuàng)設(shè)情境，課堂上小組合作學(xué)習(xí)，以及將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.從而改變了過去的教死書、死教書的現(xiàn)象等.教師教育教學(xué)觀念的確得到了更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不合時(shí)宜

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，就是為情境而情境，情境與知識(shí)不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，卻并沒有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，制造懸念，能使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生講述新農(nóng)村建設(shè)欣欣向榮的景象，一排排整潔漂亮的紅瓦房。然后詢問學(xué)生瓦房的框架結(jié)構(gòu)是什么圖形？最后引入課題。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，必能激起學(xué)生真切的情感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。但有些時(shí)候就顯得不合時(shí)宜，牽強(qiáng)附會(huì)，使學(xué)生思維的銜接與知識(shí)的過渡不能順理成章、水到渠成，使課堂教學(xué)效果達(dá)不到完美。所以并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生活動(dòng)以及主動(dòng)探求知識(shí)過程有待加強(qiáng)

學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程很重要，但教師從心理上不能完全放下來，往往怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績(jī)，而匆忙走過場(chǎng)現(xiàn)象也比較多.在數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些不需要討論的問題，在組織討論;有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)觥Ｋ栽谛〗M活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、突出知識(shí)掌握而忽視能力的培養(yǎng)

新課程下的初中數(shù)學(xué)把“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”作為課程改革的基本理念，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。而有些教師往住只注重“雙基”與重點(diǎn)知識(shí)的掌握，單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而做題、而教學(xué)，忽視“數(shù)學(xué)來源于生活，而還原于生活”的教學(xué)理念與能力的培養(yǎng)。眾所周知。數(shù)學(xué)新教材中有許多地方是要學(xué)生自己動(dòng)手的，然而有的老師總是怕學(xué)生從中學(xué)不到知識(shí)，因此在課堂上從來不采用這些方法。而是簡(jiǎn)單的講解。具體要求學(xué)生理解和掌握哪些內(nèi)容等等，結(jié)果使學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納的這樣的一個(gè)過程。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。記得在一次聽課時(shí)，一位教師在講立體圖形的展開圖這一節(jié)時(shí)，只用幾分鐘就直截了當(dāng)?shù)匕蚜Ⅲw圖形的展開結(jié)果告訴了學(xué)生。而實(shí)際上，本節(jié)課應(yīng)該把所有的內(nèi)容都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，最好以小組合作的形式，剪出各種立體圖形的展開圖，學(xué)生自己總結(jié)出立體圖形展開圖的幾種形式，然后教師稍加引導(dǎo)，就很自然地達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了，同時(shí)學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)與鍛煉。

四、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而忽視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式廣泛被老師們采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，如那些意見容易出現(xiàn)分歧的、個(gè)人無法獨(dú)立掌握的、開放性及探索性較強(qiáng)的、要進(jìn)一步引申的等內(nèi)容比較適合。合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考為前提，而時(shí)下不少教師理解片面，追求所謂小組合作的時(shí)髦形式，動(dòng)輒就安排四人或六人小組討論，有的甚至沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題，表面上看似熱鬧，實(shí)際是流于形式，結(jié)果事倍功半，收效甚微。有的看到一兩個(gè)小組有了結(jié)果就匆匆收?qǐng)觥Ｍ瓿梢淮魏献?。由于多?shù)學(xué)生理解不充分、思考不深入，合作所得結(jié)果也是膚淺、片面的。其實(shí)，這樣的合作只不過為個(gè)別學(xué)優(yōu)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，忽略了“面向全體”的基本要求。其原因是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革;教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

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