◎杜德英

根據(jù)學(xué)生的個體化差異開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)

◎杜德英

本文中通過詳要敘述了在初中數(shù)學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體化差異制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、安排課后任務(wù)、實(shí)施評價教學(xué)等教學(xué)策略。旨在以此幫助學(xué)生得以完善自身知識結(jié)構(gòu)、不斷進(jìn)步、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量、形成良好自主學(xué)習(xí)意識，從而引導(dǎo)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到良好的進(jìn)步與發(fā)展。

在新課改要求各階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)意識到尊重學(xué)生個體化差異，將應(yīng)試教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向個性素質(zhì)教育。初中階段作為學(xué)生個性鮮明、心理敏感的重要階段，此階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識可見會對其今后的學(xué)習(xí)生活形成較直接的影響。而由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)意識等因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)上存在較明顯的差異。這就要求相關(guān)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體化差異，并就其差異深入探究可促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)策略。

根據(jù)學(xué)生差異制定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)可對教學(xué)活動起指示、約束、評價等作用，因而教學(xué)目標(biāo)的制定可對整體教學(xué)形成一定的影響。在根據(jù)學(xué)生個體化差異實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需對學(xué)生的差異進(jìn)行深入分析，并根據(jù)其知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)意義等幾方面來確定教學(xué)目標(biāo)。以此不但能夠使個體化差異較大的學(xué)生均能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，并由此直接調(diào)動起學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。還能讓學(xué)生在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下得以真正參與至學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使其不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在制定《一元二次方程》這一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)時，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)意識佳、理解能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)時應(yīng)在要求其充分掌握一元二次方程解題方法的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)ο嚓P(guān)知識舉一反三，并在解題時能靈活運(yùn)用相關(guān)公式與定理。在針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意識、能力中等的學(xué)生應(yīng)制定要求其能夠充分掌握相關(guān)知識，并能以其公式進(jìn)行題型解析。而在對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面較弱的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時，則需首先要求其能夠理解相關(guān)知識，并能作基本應(yīng)用即可。

根據(jù)學(xué)生差異開展教學(xué)活動，促使各層學(xué)生共同進(jìn)步

教學(xué)活動是課程教學(xué)過程中最直接的執(zhí)行部分，而此過程中教學(xué)模式、方法、手段等對相關(guān)課程開展質(zhì)量與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量都產(chǎn)生直接的影響，因而教師在根據(jù)學(xué)生個體化差異開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也應(yīng)重視教學(xué)活動的設(shè)計。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)首先考慮教學(xué)方法的靈動性，以確保能夠引導(dǎo)各差異層次的學(xué)生都能積極參與至課程教學(xué)中。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)形式的開放性，借助多媒體技術(shù)、分組討論等形式來讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、提高。從而可使學(xué)習(xí)較優(yōu)的學(xué)生能夠不斷發(fā)展，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，還可讓各層次間的學(xué)生能夠相互溝通、相互交流以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行《角的平分線的性質(zhì)》這一課程教學(xué)過程中，教師可借助多媒體教學(xué)以展示3個難度等級的知識內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平進(jìn)行解題。學(xué)生在此過程中首先會從難度較低的開始解析，當(dāng)順利解析完成后即可探究難度更高的題目，以此為學(xué)生提供了更為開放、明確的學(xué)習(xí)方向。在完成相應(yīng)題型解析后，教師還可根據(jù)學(xué)生個體化差異進(jìn)行分組，讓組中難以完成問題解析的學(xué)生進(jìn)行相互探討，能成功解題的學(xué)生則需幫助組內(nèi)無法解題的學(xué)生作思路分析，教師則需切實(shí)做好指導(dǎo)工作，以確保能夠充分發(fā)揮學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生差異安排課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后任務(wù)作為可鞏固學(xué)生所學(xué)知識、檢測學(xué)生知識掌握程度的教學(xué)環(huán)節(jié)，其在出中教學(xué)中可見存在著更為重要的應(yīng)用價值。而教師在根據(jù)學(xué)生個體化差異作教學(xué)過程中，也需重視根據(jù)其差異進(jìn)行課后任務(wù)的安排，以確保能夠真正通過課后任務(wù)來了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)程度，并幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用自身所學(xué)知識。還可讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中真正體會運(yùn)用知識解決問題的成就感，能在相關(guān)知識的引導(dǎo)下激發(fā)自身知識探究興趣，從而使學(xué)生能夠不斷完善自身所學(xué)知識，并在積極探索知識過程中真正提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在完成《因式分解》這一課程教學(xué)后，教師在課后任務(wù)布置中可設(shè)計附加題、提高題、基礎(chǔ)題此三種題型。附加題是要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較佳的學(xué)生列出解題過程與解題思路，提高題是要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生闡明解題思路，并嘗試對普通難度的試題進(jìn)行解析，基礎(chǔ)題則是要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生解析因式分解的定理、應(yīng)用方式等即可。

根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施評價教學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

評價教學(xué)是通過教師客觀評價以指導(dǎo)學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)不足之處，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師的評價水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識形成正面或負(fù)面的影響。在根據(jù)學(xué)生的個體化差異開展初中教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)習(xí)、認(rèn)知差異的學(xué)生進(jìn)行激勵性、鼓勵性、引導(dǎo)性的評價，以確保能夠引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)展自身個性，端正自身學(xué)習(xí)意識，且教師需在評價中引導(dǎo)學(xué)生對個體化差異形成正確的認(rèn)知，例如在針對學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)以激勵性的語言，激勵其不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，主動去探究在自身認(rèn)知范圍內(nèi)的知識。而在針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行評價時則需以鼓勵性的語言，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并鼓勵其積極進(jìn)行改善，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。在此評價過程中，才可確保能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知意識，以為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識奠定了良好的主觀意識基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體化差異以安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課后任務(wù)、評價教學(xué)等，由此確保使學(xué)生在符合自身知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動起對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而才可確保真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在“學(xué)有所得”的認(rèn)知基礎(chǔ)上真正樹立起正確的學(xué)習(xí)意識，并使其在學(xué)習(xí)、生活、心理上得以積極、全面地發(fā)展。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)郭家堡中學(xué)）