◎張亞麗

改革職業(yè)院?？己嗽u價方式打造高效課堂

◎張亞麗

職業(yè)院校教學(xué)改革內(nèi)容之一就是考核評價方式的改革。改革考核評價試是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要一環(huán)。本文綜合分析了多種評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效課堂。

當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革中，對教學(xué)的評價有了新的認(rèn)識，也越來越重視它在整個教學(xué)過程中的作用。傳統(tǒng)的評價方式太注重老師對學(xué)生的評價，并且脫離高職教育的能力本位特征，既不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法實現(xiàn)高效課堂，更是不能滿足當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

多元評價與一元評價相結(jié)合

評價內(nèi)容多元化。職業(yè)院校教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則?？己嗽诮虒W(xué)活動中具有顯示、反饋和導(dǎo)向等功能，因此要建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，必須建立“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的” 職業(yè)院校教育課程考核模式。注重對學(xué)生運用知識能力的評價、實踐操作能力的評價、教學(xué)參與度的評價、創(chuàng)新精神的評價、整個學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與程度 、與同學(xué)合作交流的意識與態(tài)度，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的綜合提高。

評價主體多元化。職業(yè)院校教育的考核應(yīng)打破過于依賴教師的評價機制，增加評價的參與者，使整個評價結(jié)果更加客觀。首先，建立學(xué)生對自我表現(xiàn)的評價機制。主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極態(tài)度，它能客觀反映出學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。首先，制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學(xué)生有更多自我提醒的主觀意識，另一方面能通過同學(xué)或教師的評價促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。其次，建立小組合作的學(xué)生互評評價機制。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組討論時，有部分同學(xué)表現(xiàn)得比較沉默，不積極參與互動交流，只喜歡安靜的聽取別人發(fā)表意見，有的甚至干脆做與課堂無關(guān)的事情，甚至影響大家交流；當(dāng)老師提出問題后，組里學(xué)習(xí)比較積極的同學(xué)都能夠踴躍舉手認(rèn)真回答老師的問題，部分同學(xué)好像與自己毫無關(guān)系似的只做安靜的旁觀者。為調(diào)動不積極主動發(fā)言同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的參與意識與團隊合作能力，全面提高小組所有組員的學(xué)習(xí)能力和考核成績，必須制定明確的小組評價制度。全方位、多角度的對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，使得評價公開、公正，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

評價方式多元化。職業(yè)院校教育的考核評價形式可以根據(jù)課程性質(zhì)和課程的特點來確定，重點考察學(xué)生運用知識的靈活度和操作技能，實施“理論+技能”的模塊式考核。理論模塊考核以閉卷為主，也可根據(jù)實際情況采用開卷考試、答辯、調(diào)查報告等考核形式；技能模塊應(yīng)以過程性考核為主、可以采用實驗設(shè)計、實踐課程設(shè)計、實際動手操作、模擬項目創(chuàng)作以及職業(yè)資格技能鑒定等形式：綜合成績要綜合考慮學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程和平時成績，保證考核方式多元化。這樣就可以更全面客觀的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

評價時機多元化。職業(yè)院校教育的考核評價要掌握好評價時機，這樣更有利于高效課堂的實現(xiàn)。首先，在學(xué)生進(jìn)步時進(jìn)行及時評價。讓學(xué)生立即感受到教師的心賞，避免挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，阻礙學(xué)生進(jìn)步的動力。其次，在學(xué)生失敗時進(jìn)行評價。讓學(xué)生學(xué)會逆境中客觀正確看待問題，從失敗中不斷自我反省，也是一筆可貴的財富。

構(gòu)建合理的課堂反饋評價機制

構(gòu)建合理課堂反饋評價機制，注重評價實效性。如在教學(xué)中注意評價信息反饋要及時，便于根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整和優(yōu)化教與學(xué)的進(jìn)程，以達(dá)到課堂高效。教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過程中實施的教學(xué)效果的了解，從而調(diào)整教學(xué)策略，更有利教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

捕捉學(xué)生反饋信息，把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)；從反饋信息的分析和呈現(xiàn)中確定反饋的重點和方法。教師要善于捕捉來自學(xué)生的所有反饋信息，并對信息進(jìn)行篩選、分析和呈現(xiàn)，能透過想象看到本質(zhì)，使教學(xué)反饋具有更加深刻的針對性；用行為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。反饋矯正是教師直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、現(xiàn)實狀態(tài)作出語言、表情等方面的行為實施，直觀地拋給學(xué)生，讓學(xué)生體驗并意識到。好的反饋矯正能引領(lǐng)學(xué)生從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引爆學(xué)生思維，開啟學(xué)生求知欲望。

構(gòu)建合理的學(xué)生評教機制

學(xué)生評教是指學(xué)生根據(jù)教師在課堂是的表現(xiàn)、講授課程的效果以及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價的一種活動。教學(xué)活動是一種教與學(xué)雙向互動的過程，教師的教學(xué)只有得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合才算是成功的。課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，對教師的教學(xué)情況乃至個人品德感受最深，因而他們在課堂教學(xué)的質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán)。教師作為教學(xué)活動的組織實施者，他們的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、知識水平、教學(xué)態(tài)度以及與學(xué)生的關(guān)系等，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都至關(guān)重要。

首先，學(xué)生評教利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過學(xué)生評教可以在教師教學(xué)中引入競爭機制，不僅可以激勵教學(xué)效果突出的教師，而且對教學(xué)效果有待提高的教師會產(chǎn)生一定的壓力，促使他們改進(jìn)教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果。其次，學(xué)生評教有利于進(jìn)一步加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理部門通過學(xué)生評教可以比較全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)效果，分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)．及時采取有針對性措施，提高教學(xué)管理水平，為學(xué)校制定管理制度提供依據(jù)。同時，各系部通過相互比較，推動系部之間良性競爭，促使將各系部將工作重心放在教學(xué)上，不斷提高整體教學(xué)水平。最后，學(xué)生評教更有利于加強師生之間的互動。通過學(xué)生評教，教師會更加重視與學(xué)生的情感溝通，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。通過學(xué)生評教，學(xué)生由被動變主動，增強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識。通過評教，為學(xué)生提供了更好的與教師交流的平臺，一方面促進(jìn)學(xué)生對自身的思考，同時也促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，增強教師的責(zé)任感，激發(fā)師生參與教學(xué)的積極性和主動性。

職業(yè)院校教師首先要更新教育評價觀念，讓評價從根本上為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使評價措施更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次要注重發(fā)揮評價的教育性。通過科學(xué)合理的評價讓學(xué)生更好地體驗成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?？傊虒W(xué)中只要能采用科學(xué)合理全面有效的評價措施，就一定能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和課堂高效的目的。

（作者單位：河南機電職業(yè)學(xué)院）