陳建峰　陳招東

一、現(xiàn)在學(xué)校課堂評(píng)價(jià)存在問題

傳統(tǒng)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是通過測(cè)驗(yàn)和各種考核完成，很多中小學(xué)校仍以學(xué)生的各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要甚至唯一依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式與學(xué)為中心的課堂是不相符的。在課堂教學(xué)中部分教師一般是唱獨(dú)角戲，絕大多數(shù)學(xué)生在聽課，看課。學(xué)生回答問題的好壞有教師一人說了算。這樣帶來課堂氣氛很差，學(xué)生參與交流、合作、探究的很少，學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。

有什么樣的評(píng)價(jià)觀念，就有什么樣的教學(xué)過程。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，對(duì)教學(xué)過程有著重要的指引作用。所以為了促進(jìn)學(xué)為中心的課堂有效順利展開，學(xué)校必須探索設(shè)計(jì)一種合理有效的“學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”方案，這是非常有現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，是培養(yǎng)能夠在未來社會(huì)生存與發(fā)展的人。人在社會(huì)上成功生存與發(fā)展需要能力素質(zhì)是多方面的。所以我們對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生能力素質(zhì)要盡可能多元性，運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法與過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

學(xué)生今后就業(yè)興趣是多樣性的。不同的職業(yè)需要不同的能力素質(zhì)，霍蘭德認(rèn)為人的職業(yè)興趣可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型，所以對(duì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)要多元化。

學(xué)生今后人生成功需要多種“商”，所以我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的德商、智商、健商，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生志商、膽商、逆商、律商、疑商等。

三、學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

注重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特征或者創(chuàng)新意識(shí)，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式，能夠有足夠的空間和資源來拓展自身素質(zhì)。如課堂通過六人小組合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己或發(fā)揮興趣特長(zhǎng)，或體驗(yàn)不同角色，各成員自己進(jìn)行分工合作完成任務(wù)，通過對(duì)不同成員差異性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多元能力素質(zhì)和特長(zhǎng)。

2.突出評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

不僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生能力要素發(fā)展、變化的過程，如鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握主動(dòng)性并發(fā)掘自身潛能為標(biāo)準(zhǔn)。如設(shè)計(jì)“自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)分”細(xì)則。

3.重視評(píng)價(jià)多元要素

不僅評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，評(píng)價(jià)理解能力與應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生亮點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性的方法，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在合作性、自主性、探究性學(xué)習(xí)小組成員任務(wù)分工合作中，多元能力目標(biāo)得到培養(yǎng)和促進(jìn)。如設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)單，來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生多種能力素質(zhì)。

四、學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案的實(shí)踐與效果

2014年度，在本校八年級(jí)甲乙兩個(gè)班平行班數(shù)學(xué)進(jìn)行了一年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，甲班采用本評(píng)價(jià)方案，乙班沒有采用。

1.我校提出構(gòu)建學(xué)為中心的課堂

我們采取的“學(xué)—導(dǎo)—思—議—展—評(píng)—測(cè)”教學(xué)模式，在每個(gè)課堂環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力要素的評(píng)價(jià)，來激勵(lì)學(xué)生“自主性、合作性、探究性”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多元能力素質(zhì)。

課堂各環(huán)節(jié)中主要能力要素的評(píng)價(jià)

課堂

環(huán)節(jié) 主體 過程任務(wù) 主要評(píng)價(jià)能力要素

“學(xué)” 學(xué)生 課前先放手讓學(xué)生自學(xué)，了解課堂內(nèi)容，嘗試完成課內(nèi)練習(xí)。 信息加工能力、記憶能力、自然認(rèn)知能力、

“導(dǎo)” 教師 每節(jié)課出示目標(biāo)，設(shè)計(jì)好引起問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

“思” 學(xué)生 針對(duì)教師的提問，讓學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。 獨(dú)立思考能力、表象能力、思維轉(zhuǎn)換能力

“議” 學(xué)生 小組內(nèi)交流、自己解答、學(xué)生提問，讓組內(nèi)來解決。 人際交往能力、組織管理能力、

“展” 學(xué)生

教師 以小組為單位來展示各組交流中發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)揮各組優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生板演、解說、總結(jié)，讓其他組提建議、提不同看法，教師最后把關(guān)。 人際交往能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、信息加工能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力

“評(píng)” 學(xué)生

老師 評(píng)價(jià)多元化，展開學(xué)生對(duì)學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，活躍課堂。 人際交往能力、創(chuàng)新能力、思維轉(zhuǎn)換能力

“測(cè)” 教師

學(xué)生 設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行檢測(cè)、小結(jié)。 信息加工能力、思維轉(zhuǎn)換能力、記憶能力

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組內(nèi)評(píng)價(jià)

讓學(xué)生把握好評(píng)價(jià)尺度，先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)分參考”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求實(shí)事求是“秉公執(zhí)法”。例如一節(jié)科學(xué)課某小組中學(xué)生“評(píng)估員”利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)單對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.做好教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師依據(jù)學(xué)生評(píng)估員的評(píng)價(jià)和教師自己評(píng)價(jià)記錄，來評(píng)定每節(jié)課（每天）每周、每月和每學(xué)期學(xué)習(xí)優(yōu)勝名單。如教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)單，可以進(jìn)一步對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)定各小組及成員最佳、優(yōu)秀、進(jìn)步表現(xiàn)。例如對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，第七周表現(xiàn)給于表彰。

4.多種方式使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)單（如“自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”），利用評(píng)價(jià)記錄對(duì)各組及成員進(jìn)行比較分析，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

（1）記錄“同組不同時(shí)”評(píng)價(jià)：將此表用來評(píng)價(jià)同一小組，不同時(shí)間的表現(xiàn)。在表中第一項(xiàng)“組別或時(shí)間”中填時(shí)間幾號(hào)或周幾，成員為同一小組評(píng)價(jià)。

（2）記錄“同組不同角色”評(píng)價(jià)：各成員盡可能展示自己的特長(zhǎng)，同時(shí)小組鼓勵(lì)各成員多體驗(yàn)不同角色，不同學(xué)科、不同時(shí)間各小組成員的采用不同的分工，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）記錄“同時(shí)不同組”評(píng)價(jià)：在第一項(xiàng)“組別或時(shí)間”中分別填上各個(gè)小組，教師以此表作為評(píng)價(jià)全班的綜合表，將此表用來評(píng)價(jià)不同小組及成員個(gè)體，及時(shí)記錄全體學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)或不足。

五、對(duì)學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思

（1）該方案中“課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)比較巧妙，可以對(duì)學(xué)生“自主性、合作性、探究性”學(xué)習(xí)進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)單一表多用，可記錄“同組不同時(shí)”、“同組不同角色”、“同時(shí)不同組”，使用此“課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)單”不僅操作方便，而且可以節(jié)約資源。

（2）該評(píng)價(jià)方案與學(xué)為中心的課堂相輔相成，“有什么樣的評(píng)價(jià)觀念，就有什么樣的教學(xué)過程”，該評(píng)價(jià)方案對(duì)落實(shí)“學(xué)為中心”的教學(xué)改革有促進(jìn)作用。

（3）在師生評(píng)價(jià)過程不可避免帶有主觀性，會(huì)出現(xiàn)偏差，不能保證客觀合理，特別是學(xué)生組內(nèi)自評(píng)。所以做評(píng)價(jià)打分的學(xué)生、老師，先要明確打分依據(jù)，認(rèn)真負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作。

（4）各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素權(quán)重與考試分?jǐn)?shù)權(quán)重的確定，還需研究。如各能力要素分權(quán)重的合理設(shè)計(jì)，素質(zhì)能力分與考試分?jǐn)?shù)權(quán)重的合理設(shè)計(jì)。

（5）試驗(yàn)班案例單一，需進(jìn)一步實(shí)踐來檢驗(yàn)。由于時(shí)間短促，實(shí)驗(yàn)樣本單一，設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步實(shí)踐來檢驗(yàn)，來初步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳴建，馮長(zhǎng)君，李靖.《煤炭高等教育教研天地》.2009年9月

[2]魏紅，申繼亮.《高等教師有效教學(xué)的特征分析》.江蘇徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2002