摘要：近年來新生研討課引起了教育界的廣泛關(guān)注。文章闡述計算機專業(yè)新生研討課的教學(xué)理念，從課程定位、師資力量、教學(xué)架構(gòu)、授課方式等方面分析總結(jié)課程的實踐經(jīng)驗，對課程建設(shè)中遇到的問題提出解決之道。

關(guān)鍵詞：新生研討課；研究型教學(xué)；本科教育

1.新生研討課的背景和意義

大學(xué)新生的適應(yīng)問題是大學(xué)教育面臨的一個重要問題。新生階段不適應(yīng)將影響學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)業(yè)。新生教育承擔著至關(guān)重要的過渡和奠基作用，是高校教育中重要的一環(huán)，應(yīng)受到高度重視。新生研討課為我們開展新生教育提供了途徑。新生研討課指在經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)下，精選研討專題，師生共同研究討論。其目的在于幫助學(xué)生加深對專業(yè)的認識，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的研究能力和合作精神，讓他們盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境。哈佛大學(xué)在1963年將新生研討課作為實現(xiàn)哈佛本科人才培養(yǎng)目標的重要途徑嘲。清華大學(xué)于2003年將該課程引入本科教學(xué)，目前國內(nèi)已有多所研究型大學(xué)相繼開設(shè)。西南交通大學(xué)計算機系也積極開設(shè)了新生研討課。

2.計算機專業(yè)新生研討課建設(shè)

2.1課程定位

新生研討課應(yīng)當結(jié)合“新生”和“研討”兩方面，它既不是普通意義上的新生入學(xué)教育課，也不同于一門專業(yè)學(xué)術(shù)性課程，而是將兩者有機結(jié)合。新生研討課程的主題設(shè)置較為綜合，既包含計算機大類的專業(yè)介紹、專業(yè)培養(yǎng)計劃、心理素質(zhì)調(diào)整，也包含計算機方向軟件硬件各領(lǐng)域的介紹、前沿發(fā)展等。該課程讓學(xué)生初步了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的基本技能；激發(fā)學(xué)生對信息科學(xué)專業(yè)的認同與熱愛，引領(lǐng)大一新生進入計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的大門，為下一步的大類專業(yè)選擇做鋪墊；通過院系名師的言傳身教，促進師生交流。

2.2課程師資力量

強大的師資力量是課程質(zhì)量的保障。西南交通大學(xué)計算機系的新生研討課得到了院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和眾多知名教授的大力支持。新生研討課由主管本科教學(xué)的副院長親自負責，一大批優(yōu)秀教師欣然加盟。這批教師中有學(xué)識淵博的國家杰出青年基金獲得者，教育部長江學(xué)者特聘教授，計算機專業(yè)各個研究方向的學(xué)科帶頭人；有教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)全國大學(xué)生電子設(shè)計比賽并獲國家一等獎的教師；還有四川省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎獲得者等；此外還邀請了學(xué)工部的老師來講解校園資源利用和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內(nèi)容。新生研討課在師生之間搭建了一座溝通的橋梁，使大一新生在人校之際就得到生活和學(xué)習(xí)的指點，聆聽大家之言，親身感受他們的魅力風范。

2.3課程教學(xué)

1）教學(xué)指導(dǎo)性大綱與教學(xué)規(guī)范的建立。

西南交通大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在課程開設(shè)之前先組織全院教師座談，就新生研討課的教學(xué)大綱、課程目標、教學(xué)內(nèi)容、課程成績評定、課程教學(xué)效果評估等方面進行充分細致的討論，制定教學(xué)指導(dǎo)性大綱與教學(xué)規(guī)范。整個教學(xué)架構(gòu)設(shè)置主要分為4部分，分別是提出問題、學(xué)習(xí)基本知識、尋求問題解答和帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。

（1）提出問題部分是研討課的基石，也是目前難度最大的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容中明確要求教師幫助學(xué)生尋找研究問題，鼓勵學(xué)生思考延伸出更深入的問題。

（2）在問題確立后，教師幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)知識，包括教師講授、學(xué)生自行查閱各類學(xué)習(xí)資源兩種方式。

（3）尋求解答的過程就是引導(dǎo)學(xué)生逐步開始研究型學(xué)習(xí)的過程，首先鼓勵學(xué)生大膽表達意見，提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進行驗證。

（4）在解決問題環(huán)節(jié)中，教師主要是對學(xué)生的意見和研究成果進行修正或者進一步的優(yōu)化，學(xué)生需要通過不同的形式發(fā)表自己的成果。

由于研討課授課方式和授課內(nèi)容的特殊性，教師和學(xué)生評價系統(tǒng)也相應(yīng)地采用了多元評價方式。教師的評價由同行評議、調(diào)查問卷、學(xué)生打分等多項構(gòu)成；對學(xué)生的成績評價采用了書面評價、口頭表達、過程評價和同組評價結(jié)合的方式，最終成績以等級評定，而不是具體的分數(shù)。

2）授課內(nèi)容和授課方式的確定。

研討課最為突出的特點就是互動參號l生，我們鼓勵學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。授課內(nèi)容方面主要包含兩大類：一類是普適性的話題，包括校內(nèi)資源利用、職業(yè)規(guī)劃、時間管理、競賽介紹等內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要由學(xué)工部老師和部分有競賽經(jīng)驗的老師負責，解決新生在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些迷茫；另一類是以專業(yè)課題為導(dǎo)向的，主講教師結(jié)合研究工作經(jīng)歷、經(jīng)驗和最新研究工作進展，精心挑選屬于當前計算機學(xué)科前沿發(fā)展方向及信息科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專題，包含云計算與智能技術(shù)、多媒體與大數(shù)據(jù)、信息與通信基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微電子技術(shù)等。授課內(nèi)容的難度設(shè)置為學(xué)科普及的難度，不需要有較深厚的知識儲備，但需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查閱資料并提出問題。

研討課授課方式包含課堂內(nèi)和課堂外兩大類。課堂內(nèi)有主題討論、分組演講、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、學(xué)生辯論等多種形式。在辯論賽和分組演講的過程中，采用合作競爭的機制，通過以小組為單位的查閱資料、撰寫報告、小組討論、課程匯報、組間PK等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。課堂外，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實踐的意識，新生研討課還設(shè)立了課外實踐環(huán)節(jié)，主要包括參觀全球知名IT企業(yè)和走進科創(chuàng)實驗室活動。參觀大型企業(yè)拉近了企業(yè)與在讀大學(xué)生的距離，了解社會需求，結(jié)合實踐鞏固所學(xué)理論知識，學(xué)生可以更好地明確自己的職業(yè)定位與學(xué)習(xí)方向。目前我們已與華為、騰訊等公司建立合作，此后還將與更多企業(yè)建立聯(lián)系，擴大學(xué)生實踐活動范圍。此外，我們還定期組織學(xué)生參觀科創(chuàng)實驗室的機器人舞蹈、智能車賽跑等項目，鼓勵新生與高年級學(xué)生組隊參加各類競賽。通過這些豐富的主題和講授方式，學(xué)生初步了解了信息科學(xué)領(lǐng)域的前沿問題，提升了自主學(xué)習(xí)、探索研究、團隊合作、書面和口頭表達等多方面的能力和素質(zhì)。

3.困難及解決之道

3.1從高校教師的角度出發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變困難重重。新生研討課的特點在于研討二字，即以學(xué)生為主體進行討論，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去探索知識。因此，教學(xué)情境設(shè)計著重于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思考的主動性。這對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，也需要教師改變教學(xué)習(xí)慣，投入更多精力。當前高校存在“科研為王”的指導(dǎo)思想，這使不少老師不得不權(quán)衡講授新生研討課的投入產(chǎn)出比。西南交通大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為了盡可能減輕老師的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，在制度和經(jīng)費上都給予了最大的配合：一方面明確教授為本科生上課是最重要的學(xué)術(shù)活動，調(diào)動全系教授的力量投入課程教學(xué)；另一方面為新開設(shè)的課程提供基本建設(shè)經(jīng)費，并結(jié)合學(xué)生評價增加后續(xù)建設(shè)經(jīng)費投入。此外，還組織各種形式的教學(xué)觀摩和培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

3.2從新生的角度出發(fā)

大部分新生并不適應(yīng)研討課的授課方式。一方面是受基礎(chǔ)教育體制的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動接受“填鴨式”灌輸方式，不習(xí)慣沒有確定答案的問題討論。很多老師反映學(xué)生很少積極發(fā)言，課堂氣氛并不熱烈，有的學(xué)生即使有觀點也并不愿意主動發(fā)表和分享。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的難度一時難以把握，討論的主題大多是當前計算機領(lǐng)域相關(guān)的熱門話題，學(xué)生對于這些話題的了解程度參差不齊。考慮到研討課中學(xué)生主動性的發(fā)揮是教學(xué)成功的關(guān)鍵，我們采用多種途徑督促或倒逼學(xué)生提高主動性。

（1）督促學(xué)生課前準備。針對每個班級，配備專門的助教老師，提前通知上課內(nèi)容，督促學(xué)生事先查閱和準備。

（2）評價制度。采用多元化評價考核方式，重點關(guān)注課程進行過程中學(xué)生的體驗和參與度，以此作為成績評定的重要指標。教師和助教會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行記錄，重點關(guān)注學(xué)生的準備程度、交流表達、調(diào)查思考問題的過程等方面。

（3）采用匿名方式征集意見，多次在授課方式、課題選擇等方面征求學(xué)生意愿。

4.結(jié)語

作為一個新興的教學(xué)模式，新生研討課還處于一個不斷探索、不斷完善的過程。借著當前新生研討課首戰(zhàn)告捷的契機，要進一步總結(jié)成果、發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗。當前新生研討課還存在如何增強教學(xué)實效、教學(xué)效果可持續(xù)性、與后續(xù)課程銜接等問題，相信隨著它的廣泛普及將會得到極大的完善，最終實現(xiàn)教育改革的目標。在今后的研討課中，我們將借鑒兄弟院校經(jīng)驗，進一步從廣度和深度上推廣完善研討課。從廣度上，我們會將新生研討課推廣到更多的院系，持續(xù)推進高等教育的根本性改革；從深度上，我們將擴大研討課的學(xué)生群體，針對本科每個年級甚至碩士生、博士生開設(shè)相應(yīng)的特色研討課。