摘要：協(xié)同育人是現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革的重要方向，現(xiàn)代學(xué)徒制是深度協(xié)同育人理念的一種具體體現(xiàn)形式。文章介紹高職信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作現(xiàn)狀的階段性實(shí)踐成果，從學(xué)生管理、育人文化和教師授課3個(gè)方面分析當(dāng)前存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；信息技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)班

0.引言

近年來，國務(wù)院提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為了加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，國家出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策和意見。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）的要求，2014年8月國家教育部專門針對(duì)“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作”提出了具體工作意見。意見明確指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作和落實(shí)協(xié)同育人模式的重要途徑，是技術(shù)創(chuàng)新和高技能人才培養(yǎng)的改革方向。國務(wù)院這一重要舉措，.為建立符合中國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制提供了良好契機(jī)。它對(duì)高職教育招生制度創(chuàng)新，人才協(xié)同培養(yǎng)模式改革，加深行業(yè)企業(yè)學(xué)校三方的緊密合作度和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

協(xié)同育人理念是國家“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)代學(xué)徒制模式正是深度協(xié)同育人創(chuàng)新理念的一種具體體現(xiàn)。目前我國許多高職院校正積極探索這種新型的學(xué)徒制育人模式，并通過自主招生開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的方式，啟動(dòng)了實(shí)踐探索之路。廣東珠三角地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)區(qū)域，近年來，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高技能人才需求的迫切性，極大地激發(fā)了當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｍ七M(jìn)新一輪職教改革工作的熱情，涌現(xiàn)了一批開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的排頭兵。對(duì)該類典范的調(diào)研分析，有利于進(jìn)一步梳理現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)思路和總結(jié)階段性經(jīng)驗(yàn)成果；分析當(dāng)前存在的問題和研究相應(yīng)的對(duì)策，有利于繼續(xù)完善具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人模式。

截至目前，對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)區(qū)域內(nèi)高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的現(xiàn)狀調(diào)研和分析文獻(xiàn)尚未出現(xiàn)，因此以階段性實(shí)踐情況為調(diào)研對(duì)象開展研究顯得非常有必要。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)及其存在形式

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)，其顯著特點(diǎn)是校企聯(lián)合雙元育人、交互訓(xùn)教、在崗培養(yǎng)，學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才。這種新型的學(xué)徒制育人模式突破了以往分段式校企合作的人才培養(yǎng)模式，在促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程方面有著較大的優(yōu)勢(shì)。它對(duì)實(shí)現(xiàn)5個(gè)方面的對(duì)接有積極意義，具體包括專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

1.2國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展形勢(shì)

西方發(fā)達(dá)國家在經(jīng)歷了前學(xué)徒制、手工業(yè)行會(huì)學(xué)徒制、國家干預(yù)行會(huì)學(xué)徒制以及集體商議的工業(yè)學(xué)徒制之后，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)推出了現(xiàn)代學(xué)徒制。由于各國國情和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的具體形式也不完全相同。比較成功的典型模式有德國基于“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制、日本基于“產(chǎn)學(xué)合作”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制、英國基于“合作教育”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制。國內(nèi)雖然目前還沒形成統(tǒng)一、穩(wěn)定、具有代表性的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，但多家高職院校已經(jīng)開始著手通過設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班來積極探索這種新型的學(xué)徒制育人模式。從招生情況來看，這種模式已經(jīng)顯示出較大的吸引力。目前我國的現(xiàn)代學(xué)徒制主要基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)踐現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制模式本質(zhì)上是協(xié)同育人，該模式在不同階段、不同國家和地區(qū)有著不同的具體表現(xiàn)形式。國家教育部在2014年提出“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見”之后，廣東省教育廳隨即從2014年3月份開始，批準(zhǔn)有實(shí)力的院校開始通過自主招生來貫徹落實(shí)該項(xiàng)意見，截至2015年4月，廣東省多家高職院校已經(jīng)通過自主招生設(shè)立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，在積極探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制工作上邁出了有意義的一步。

2.1試點(diǎn)班概況

根據(jù)廣東省教育廳2015年2月13日發(fā)布的關(guān)于做好“2015CVG3VeHSRW0EHTDvSEgu5w==年高等職業(yè)院校自主招生試點(diǎn)工作”的通知提供的廣東省2015年高職院校自主招生專業(yè)及計(jì)劃表可知，截至2015年，全省參與自主招生工作的高職院校共有39所，計(jì)劃共招收18 609人，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班計(jì)劃招收2290人（所占比例12.3%=2290/18609）。在39所開展自主招生的院校里，開設(shè)信息技術(shù)類專業(yè)的院校有22所（56.4%=22/39）。在22所高職院校里面，設(shè)立信息技術(shù)類現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的院校有7所（所占比例31.8%=7/22）。這7所院校分別是廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東理工職業(yè)學(xué)院和廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中，國家骨干高職院校2所，廣東省示范性高職院校3所，普通高職院校2所（見表1）。

可以看出，截至2015年，廣東高職中的國家骨干院校及省示范性院校在開展信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作方面走在了前面，它們大部分是省屬高職院校；而市屬院校中，國家首批示范的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院暫時(shí)沒有設(shè)立信息技術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，民辦高職也是如此。這表明，廣東省國家骨干高職院校及省示范性院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革起步較早，預(yù)計(jì)后期起到示范引領(lǐng)作用的院校也是率先在上述7所學(xué)校中產(chǎn)生，因此值得長(zhǎng)期重點(diǎn)關(guān)注。

2.2辦學(xué)模式分析

上述7所院校所設(shè)立的現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)班最明顯的特點(diǎn)是，突破了以往基于分段式教學(xué)實(shí)習(xí)校企合作模式的局限，工學(xué)過程的結(jié)合體現(xiàn)得更加緊密和深入。以2所國家骨干高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)班作為案例，其辦學(xué)模式分析如下。

案例1：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在信息技術(shù)專業(yè)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，此專業(yè)也屬于該校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)2年招收現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班。2015年該校軟件技術(shù)專業(yè)（軟件測(cè)試方向）面向普通高中往、應(yīng)屆生和中職往、應(yīng)屆生招收現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班2個(gè)，每個(gè)班級(jí)分別為30人。該校計(jì)算機(jī)學(xué)院地處廣東省珠海市，與珠海愛浦京軟件技術(shù)有限公司聯(lián)合招收和培養(yǎng)學(xué)員，學(xué)生只能報(bào)考1個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)過程采用“基本2年，最長(zhǎng)4年”的彈性學(xué)制。學(xué)徒主要被放在軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師和軟件運(yùn)維工程師3個(gè)崗位上學(xué)習(xí)。以“軟件測(cè)試學(xué)徒制班”為例，表2為該班的具體教學(xué)模式及特點(diǎn)分析。

由表2可知，該班學(xué)員的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再是單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由3部分組成，教學(xué)過程分3個(gè)階段實(shí)施，學(xué)習(xí)環(huán)境以實(shí)際商業(yè)環(huán)境為主。與傳統(tǒng)分段式校企合作模式相比，該模式的優(yōu)勢(shì)是學(xué)員對(duì)實(shí)際工業(yè)環(huán)境和工業(yè)流程有了更深的體驗(yàn)和理解。

案例2：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是廣東省重點(diǎn)專業(yè)，具有較強(qiáng)的師資力量、豐富的專業(yè)資源以及開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班所需的較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。該專業(yè)2015年第一屆試點(diǎn)班為50人，由位于廣州大學(xué)城國家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地人才中心、廣州合立正通信息科技有限公司與該校3方聯(lián)合開設(shè)“弱電集成應(yīng)用工程師”現(xiàn)代學(xué)徒制班，3方共同負(fù)責(zé)招收與培養(yǎng)學(xué)員。企業(yè)為學(xué)員提供的訓(xùn)練崗位是集成應(yīng)用和技術(shù)銷售等，學(xué)制2年。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)員住宿以及生活補(bǔ)貼的發(fā)放，畢業(yè)后學(xué)生留崗起薪為2800-6000元。由于學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)位于廣州大學(xué)城，具有大學(xué)校園和企業(yè)雙重環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，因此該試點(diǎn)c+RAv5bQXMaHQwMHtGyQUlyN47/0DJExno40XtGj8G8=班的招生情況很好。其教學(xué)模式見表3。

此外，市屬高職院校廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院雖然在此次自主招生中沒有設(shè)立信息類現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，但是該院校也一直在為相關(guān)改革做準(zhǔn)備，并且探索建立了基于“王世安計(jì)算機(jī)仿真工作室”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，該模式在該校計(jì)算機(jī)系內(nèi)部已經(jīng)開展了試點(diǎn)工作。這種模式在學(xué)校內(nèi)部自己搭建現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)基于校外聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式的良好補(bǔ)充，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

3.存在的問題及其對(duì)策思考

目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)辦學(xué)已經(jīng)成功啟動(dòng)，為后續(xù)的發(fā)展積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過與企業(yè)的親密接觸，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)必將得到加強(qiáng)，但是目前還存在諸多有待解決的問題，除了政府政策的實(shí)際支持層面（比如學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資助或企業(yè)稅收的減免等主要因素）以外，學(xué)校企業(yè)可先自行協(xié)調(diào)解決的、較為凸顯的問題有3個(gè)。

問題1：學(xué)生的日常管理工作是育人過程中的重要內(nèi)容，學(xué)徒的學(xué)習(xí)地點(diǎn)交替變更導(dǎo)致學(xué)生管理工作難度加大。在校內(nèi)，學(xué)徒由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全程跟蹤與管理，但是在校外可能會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)不可控的局面，并且責(zé)任方不明確。

對(duì)策：學(xué)校企業(yè)學(xué)徒3方合作協(xié)議不應(yīng)僅局限于教學(xué)責(zé)任和義務(wù)的界定，也應(yīng)該在合作和招生之初，明確寫入學(xué)生管理工作中的責(zé)權(quán)。學(xué)生管理工作還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)以協(xié)助監(jiān)督和及時(shí)反饋為主。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選派輔導(dǎo)員輪流下到企業(yè)，并提供較高的工作補(bǔ)貼和優(yōu)先晉升等激勵(lì)條件。

問題2：校園文化和社團(tuán)活動(dòng)是育人的重要養(yǎng)分。與之前的教學(xué)模式相比，學(xué)徒在校時(shí)間大大縮短。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制模式里學(xué)員的技能教育得到了更好的訓(xùn)練，但是他們所接受的校園文化教育效果必將由于過早的受到企業(yè)文化的熏陶而被弱化。

對(duì)策：校園文化不可或缺，企業(yè)文化也十分重要。為了避免具有雙重身份的學(xué)徒在同一學(xué)期受到雙重文化教養(yǎng)而可能產(chǎn)生的自我迷失，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該積極探索構(gòu)建形成“校園文化與企業(yè)文化相融合的協(xié)同育人文化氛圍”，讓學(xué)生在增強(qiáng)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能的同時(shí)，其文化素養(yǎng)的提升和良好性格的養(yǎng)成方面也得到較好的引導(dǎo)。

問題3：學(xué)徒的企業(yè)課程增加必將導(dǎo)致校內(nèi)專職教師課時(shí)數(shù)量減少，同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)兩頭跑又使得教學(xué)強(qiáng)度進(jìn)一步加大，教師的積極I生和教學(xué)質(zhì)量如何得到有效保證是需要解決的問題。

對(duì)策：考慮提高現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)班授課教師在校內(nèi)和校外課堂的課時(shí)津貼。此外，合理安排教師赴企業(yè)上課的時(shí)間，為其交通住宿提供便利，并且優(yōu)先推薦相關(guān)的骨干教師成為省級(jí)企業(yè)特派員，在年終考核、評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面給予加分。