在2015年11月10日召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”概念：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力?！惫┙o側(cè)改革開(kāi)始的本意是對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)的。但實(shí)際上供給側(cè)改革的內(nèi)涵對(duì)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)也同樣適用。就我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，也存在著較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，目前我們基礎(chǔ)的九年義務(wù)教育，還沒(méi)有很好提供既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)需求的令人滿意的教育。教育的評(píng)價(jià)機(jī)制和引導(dǎo)策略還比較僵化，廣大一線教師還經(jīng)常在考試分?jǐn)?shù)的重壓下經(jīng)常忽略或迫不得已放棄對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注和追求。教育供給側(cè)改革概念的提出給我們提供了新的動(dòng)力和新的發(fā)展視角和機(jī)遇。

如何具體落實(shí)對(duì)教育領(lǐng)域原有供給、服務(wù)的改造和轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)方式、學(xué)段銜接、專業(yè)部署、課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)、就業(yè)指導(dǎo)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行等眾多領(lǐng)域，調(diào)整和改善原有教育供給中的僵化、單一、缺乏個(gè)性和吸引力、脫離學(xué)生實(shí)際、不尊重和保護(hù)學(xué)生愛(ài)好和成長(zhǎng)的做法，是全體基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)著力考慮的問(wèn)題。結(jié)合多年的教育教學(xué)改革和課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在教學(xué)一線開(kāi)展“同一教學(xué)班教師間合作教學(xué)”是做好教育供給側(cè)改革的重要突破口。

名詞解釋：同一教學(xué)班教師合作

同一教學(xué)班教師合作教育是指任教相同班級(jí)的各學(xué)科教師，建立目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)關(guān)系，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，整合與發(fā)揮個(gè)人專業(yè)，善用各教師特長(zhǎng)和各學(xué)科特點(diǎn)、教具與教材，指導(dǎo)一個(gè)團(tuán)體的學(xué)生，應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)施合作計(jì)劃、合作教學(xué)和評(píng)價(jià)，達(dá)成適應(yīng)個(gè)別差異與全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

一、在教育教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)前教育的供給側(cè)存在的主要問(wèn)題

（一）分科教學(xué)使得不同學(xué)科教師間很少產(chǎn)生專業(yè)的合作關(guān)系

在我國(guó)當(dāng)前以分科教學(xué)為主的狀態(tài)下，一個(gè)班級(jí)的課程由多位學(xué)科教師共同負(fù)責(zé)，絕大多數(shù)的教師都是在固定的時(shí)間與空間內(nèi)，各自獨(dú)立負(fù)責(zé)固定班級(jí)的教學(xué)，每個(gè)教師也都是從自己學(xué)科的角度去向?qū)W生傳授這些知識(shí)，各學(xué)科之間缺乏有意識(shí)的溝通與合作；教師之間經(jīng)常是彼此孤立的，不但對(duì)其它科目教師的教學(xué)內(nèi)容與方法所知甚少，甚至對(duì)相同學(xué)科教師的教學(xué)活動(dòng)也不清楚。因此，各科任課教師之間甚少產(chǎn)生專業(yè)合作關(guān)系，教學(xué)時(shí)也大多由各科教師各自主導(dǎo)，并以齊一的方式、劃一的進(jìn)度與統(tǒng)一的考試為主要教學(xué)考量。因此很難產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）學(xué)校很少以團(tuán)隊(duì)成績(jī)方式評(píng)價(jià)教師不利于教師間的合作

由于大部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制很少是以團(tuán)隊(duì)成績(jī)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就使得同一個(gè)教學(xué)班的教師之間也很少在教育教學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行溝通。由于教學(xué)成績(jī)的壓力，很多教師都盡可能多的爭(zhēng)Uxcb5DqBIDEP2RRate1AY5hOGnq3mjsiTp5KmYSjVZk=奪學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常在教學(xué)班中出現(xiàn)，某些學(xué)科成績(jī)很高，其它科目卻偏低，而學(xué)生總成績(jī)并不因某一科成績(jī)的提高而提高的情況，有時(shí)甚至?xí)绊懭握n教師之間的團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不出團(tuán)隊(duì)精神，使得教育教學(xué)效果大打折扣。反映在學(xué)生身上，由于學(xué)生不能從教師那里得到更全面更協(xié)調(diào)的信息，使得學(xué)生在接受信息和完成不同學(xué)科任務(wù)上造成了很大困難，加重了學(xué)生理解和完成任務(wù)的負(fù)擔(dān)，這也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)很重要的因素。

（三）教師成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏合作學(xué)習(xí)的能力與技巧方面的培訓(xùn)

我們的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒(méi)有得到充分培養(yǎng)，當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，也沒(méi)有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)教師之間如何組織合作教學(xué)，當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。由于合作教育能力和技巧的貧乏，一方面，教師個(gè)體很難依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容和性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)各科知識(shí)，也不能為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供目標(biāo)指向一致的，詣在學(xué)生身心均得到良好發(fā)展的合作教育機(jī)制。

（四）對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)期任務(wù)和遠(yuǎn)景目標(biāo)或者說(shuō)是軟任務(wù)，沒(méi)能得到領(lǐng)導(dǎo)和教師間的合作關(guān)注

從教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，迫于考試成績(jī)的壓力，絕大部分教師基本都是各自為戰(zhàn)，把主要精力都放在了學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)或近期目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力以及將來(lái)所應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)或能力方面共同關(guān)注的很少。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)看，即使各學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有較大興趣關(guān)注，但和可量化的教學(xué)成績(jī)相比，也會(huì)弱化的。

二、同一教學(xué)班教師間合作對(duì)教育供給側(cè)改革的實(shí)踐意義

（一）教師合作是學(xué)校生存和發(fā)展的需要

從教學(xué)的最終成果上看學(xué)生都有想升入高一級(jí)的學(xué)校的愿望，而他們要想實(shí)現(xiàn)自己的理想，所需要的是整體的成績(jī)，只有整體成績(jī)高才能實(shí)現(xiàn)他們的升學(xué)理想。從學(xué)校教學(xué)效果上看，學(xué)校所期望的也是學(xué)生的整體高成績(jī)，某一科教學(xué)成績(jī)高不能說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就高。因此需要各學(xué)科相互合作追求學(xué)生綜合成績(jī)的最優(yōu)化，是學(xué)校生存與發(fā)展的需要。

（二）教師合作是新課程理念的要求

新課程的理念，特別鼓勵(lì)教師成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施協(xié)同教育，經(jīng)由分組分工、合作計(jì)劃、協(xié)同行動(dòng)，以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的效能。在教學(xué)群中，教師們彼此分擔(dān)任務(wù)、相互關(guān)懷、刺激學(xué)習(xí)、切磋成長(zhǎng)，并進(jìn)行合作性活動(dòng)，以達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。

（三）合作是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

從社會(huì)發(fā)展的角度看，在現(xiàn)代社會(huì)中，“合作加速成功”已逐漸成為人們的共識(shí)。成功學(xué)專家拿破侖·希爾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就”。希爾認(rèn)為“合作就是力量”是加速成功的基本原理?，F(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性使個(gè)人很難駕馭成功所需要的各種條件，只有一群人為了達(dá)成某一特定目標(biāo)而聯(lián)合行動(dòng)，才能獲得成功。在現(xiàn)代社會(huì)中要解決人們的個(gè)性和能力的差異所造成的局限性更必須合作。

（四）只有教師間合作才能為學(xué)生提供全面、多元、既適合每個(gè)人的需求，又考慮全體發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)

教育最基本的原則就是因應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異而因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，也就是幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，必須考量學(xué)生的學(xué)習(xí)有其時(shí)間差與路徑差，一方面要促成學(xué)生群體的發(fā)展，另一方面也要顧及學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，予以量身訂做的協(xié)助，滿足個(gè)人的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的型態(tài)，是假設(shè)教師萬(wàn)能，以全材教師為前提；然而，單一教師常因受限于能力、時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等因素，而以大多數(shù)中等程度學(xué)生的能力為依據(jù)，無(wú)法顧及學(xué)生的特殊需求；如果學(xué)生與教師之性情、風(fēng)格不投合，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾時(shí)，也往往只能默默忍耐，無(wú)法尋求改善。同一教學(xué)班合作教學(xué)，目的之一就是彌補(bǔ)上述缺失，整合不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)及教學(xué)風(fēng)格迥異的教師，規(guī)劃多元的教學(xué)策略，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育措施，及多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（五）通過(guò)教師間合作，帶動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展已逐漸跳脫由專家學(xué)者單向提供知識(shí)，教師個(gè)人獨(dú)自反省思考的方式。而強(qiáng)調(diào)能藉由所有教師和專家一起在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得切合實(shí)際情境的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，通過(guò)一起分享，來(lái)發(fā)展教師專業(yè)。教師在協(xié)同合作的工作群組中，產(chǎn)生組織的智能，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)效能的提升，以及專業(yè)的永續(xù)發(fā)展。帶動(dòng)學(xué)校成員組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，提供教師在實(shí)際教學(xué)情境中知識(shí)與技能的交互觀摩，并透過(guò)教育同僚彼此不斷的專業(yè)對(duì)話、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提供教師們一起教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到獲取并精進(jìn)專業(yè)知識(shí)的目的。

通過(guò)教師間合作，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，確立教師職業(yè)人的生命價(jià)值和意義；培養(yǎng)教師合作理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反饋的習(xí)慣。教師只有不斷地合作學(xué)習(xí)，才會(huì)有能力反思；只有不斷地合作研究，才能從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)，新的特征，新的方向，提升自己的教育教學(xué)能力。在團(tuán)隊(duì)合作中組織教師共同參與科研，把教師的教學(xué)實(shí)踐同在職培訓(xùn)融為一體，是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

（六）教師間合作有利于學(xué)校形成開(kāi)放、批判、多元的校園文化

透過(guò)合作教育團(tuán)隊(duì)的建立，積極展開(kāi)專業(yè)的對(duì)話溝通與搭配合作，有利于促使學(xué)校成為開(kāi)放、批判、多元的學(xué)習(xí)型組織；且間接培養(yǎng)教師同舟共濟(jì)的精神，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與支持，大家愿意為型塑學(xué)校愿景與提高教學(xué)品質(zhì)而努力。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣，也能擴(kuò)展影響層面，促進(jìn)學(xué)校各部門工作人員間的相互支持，以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士與學(xué)校的信任與合作關(guān)系，讓學(xué)校各種教學(xué)機(jī)制得以活絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的校園文化。

（七）教師間的團(tuán)隊(duì)合作能對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)發(fā)揮楷模示范的功能

個(gè)別教師的能力、專長(zhǎng)皆有其長(zhǎng)短與限制，因而，新課程理想目標(biāo)能力的培養(yǎng)，有賴教師群策群力，互補(bǔ)有無(wú)，才能確保學(xué)生均衡完整的學(xué)習(xí)與發(fā)展。更何況，團(tuán)隊(duì)合作的能力也是新課程所欲培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之一，透過(guò)教師間的協(xié)同教學(xué)，所展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量，更能對(duì)學(xué)生發(fā)揮楷模示范的功能。

（八）教師間的團(tuán)隊(duì)合作有利于教師共同承擔(dān)壓力，減輕心理負(fù)擔(dān)

我們認(rèn)為開(kāi)展“同一教學(xué)班教師間合作式教學(xué)研究”課題研究具有時(shí)代性和實(shí)踐價(jià)值。

（九）教師間的合作有利于教師現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的整合

綜上所述，從教育供給側(cè)改革的角度出發(fā)，同一教學(xué)班教師如何掌握協(xié)同教育的精神，合作教學(xué)的能力與技巧，進(jìn)而于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中有效實(shí)施，是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該非常重視的課題，也是這次教育供給側(cè)改革過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

三、對(duì)同一教學(xué)班教師間合作方式和合作內(nèi)容的初步思考

（一）從大家的共性出發(fā)進(jìn)行合作

雖然各個(gè)教師任教學(xué)科不同、知識(shí)儲(chǔ)備不同、思想觀念不一定相同，關(guān)注點(diǎn)也不盡相同，但上課時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂基本要求、課堂規(guī)范，及對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是基本相同的。因此我們的第一個(gè)合作內(nèi)容就應(yīng)努力建立統(tǒng)一的學(xué)生觀，建立統(tǒng)一的課堂規(guī)范和要求。

無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教師都要把學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育放在首位，在課堂中每位教師都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，當(dāng)學(xué)生的思想道德方面出了問(wèn)題每一位教師寧可放慢教學(xué)進(jìn)度也要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在課堂規(guī)范上要求上下課都要進(jìn)行起立、在老師講課時(shí)學(xué)生的手里不能有任何東西，兩只手都要放在課桌上按標(biāo)準(zhǔn)坐姿做好，每位同學(xué)可以隨時(shí)舉手問(wèn)問(wèn)題，但必須要經(jīng)過(guò)老師允許才能說(shuō)話，回答問(wèn)題時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言要統(tǒng)一。作業(yè)本的使用方式，教師的批改標(biāo)記盡量一致，由于學(xué)科特點(diǎn)不能統(tǒng)一的，要求各個(gè)教師都要對(duì)不同學(xué)科的要求進(jìn)行充分了解，以利于相互配合。課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件的處理程序要統(tǒng)一，教師之間要形成配合機(jī)制。雖然這些內(nèi)容在學(xué)校的規(guī)定中大多都有要求，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校的要求有時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)、或者不能和教師的想法形成共鳴，教師之間經(jīng)常單打獨(dú)斗，學(xué)生的行為規(guī)范常常難以形成，由于教師之間配合的不緊密，不是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，出現(xiàn)的不良苗頭不能及時(shí)制止，經(jīng)常出現(xiàn)亂班、亂堂現(xiàn)象，最終使得學(xué)生的良好素養(yǎng)難以形成，近而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）利用特殊課程的優(yōu)勢(shì)集體備課，團(tuán)隊(duì)成員參與上課，發(fā)揮特殊學(xué)科的作用

比如，在上思想品德課時(shí)，如果沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作，一般都是教師根據(jù)課標(biāo)要求自己備課、自己上課，由于不是中考科目教師和學(xué)生往往重視不夠，很多課上成了知識(shí)課，或者小品表演課，使得學(xué)生也沒(méi)有太大興趣。教材中雖有不少有教育意義的內(nèi)容，有不少老師課上的也很精彩，但由于不能和學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)緊密的結(jié)合，也往往是學(xué)生思想上認(rèn)同，但行動(dòng)上依舊，對(duì)學(xué)生思想品德的真正提升，也沒(méi)有起到太大的作用。而在團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)背景下，由于團(tuán)隊(duì)合作中大家認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想品德教育是其他所有學(xué)科教育能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以思想品德課在團(tuán)隊(duì)合作中的地位就顯得非常重要。為了抓好學(xué)生的思想品德教育，除各個(gè)教師在自己的學(xué)科上進(jìn)行德育滲透外，我們還把思想品德課當(dāng)成了共同的基礎(chǔ)課。團(tuán)隊(duì)成員為了發(fā)揮思想品德課的作用，開(kāi)展集體備課，根據(jù)各自認(rèn)識(shí)的不同，對(duì)課的內(nèi)容、上課方式、涉及的材料等進(jìn)行深入探討，并且根據(jù)自己上課時(shí)發(fā)生的學(xué)生的故事，提供出來(lái)作為課堂設(shè)計(jì)的資源和展開(kāi)點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)成員在沒(méi)課的情況下，要全部的參與到課堂，還經(jīng)常扮演角色、或者現(xiàn)身說(shuō)法，把思想品德課上得生動(dòng)活潑，由于經(jīng)常根據(jù)班里的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，大家共同提供材料，針對(duì)性和實(shí)效性就會(huì)特別強(qiáng)，使得對(duì)學(xué)生的教育效果顯著提升。由于教師和學(xué)生接觸的增多，師生之間相互了解的也比較快，也容易在活動(dòng)中建立起師生感情。團(tuán)隊(duì)成員還經(jīng)常共備共上班會(huì)課、心理課、音樂(lè)課、體育課等，使得很多原來(lái)不受重視的課堂，在團(tuán)隊(duì)合作的情況下對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的作用。教師團(tuán)隊(duì)成員在共備共上的過(guò)程中也開(kāi)闊了自己的眼界，提高了自己的修養(yǎng)，獲得了教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，特別是青年教師，在共備共上過(guò)程中積累了豐富的駕馭課堂、教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

（三）利用不同學(xué)科的知識(shí)交叉合作共備共上內(nèi)容相近課

雖然各個(gè)學(xué)科是分科教學(xué)，但很多學(xué)科間又有很多相同或相近的內(nèi)容，在沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的情況下，各學(xué)科之間很少進(jìn)行合作交流，更談不上共備共上相近課。

但在團(tuán)隊(duì)合作的情況下，很多相近的內(nèi)容教師間都能做到充分交流相互聽(tīng)取意見(jiàn)，并且共備共上相近課。比如，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文這兩個(gè)學(xué)科，很少有人能把這兩個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，更談不上共備共上，但在合作交流中我們發(fā)現(xiàn)，新課程對(duì)學(xué)生的的數(shù)學(xué)閱讀能力要求非常高，而數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教師通過(guò)交流，語(yǔ)文閱讀是怎么回事，數(shù)學(xué)閱讀是怎么回事，他們之間的共同點(diǎn)是什么，區(qū)別是什么？語(yǔ)文老師幫助數(shù)學(xué)教師分析學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)怎樣去和語(yǔ)文的閱讀聯(lián)系起來(lái)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師可以拿適合的數(shù)學(xué)題作為學(xué)生提高閱讀能力的材料。由于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課的相互溝通共同配合學(xué)生的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文閱讀能力都會(huì)提升很快。再比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的行程問(wèn)題和物理學(xué)中的行程問(wèn)題，數(shù)學(xué)和化學(xué)中的濃度配比問(wèn)題等都可進(jìn)行合作備課合作上課，由于教師對(duì)彼此的學(xué)科特點(diǎn)解題方式都有了解，在上課時(shí)都考慮學(xué)生在現(xiàn)有的背景下如何講解才利于學(xué)生在不同的學(xué)科中都利于接受。使得原來(lái)彼此干擾的知識(shí)，變成了相互支持。在化學(xué)課和物理課上遇到學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師就可以在數(shù)學(xué)課上把化學(xué)、物理問(wèn)題變成數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決。由于相互配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解負(fù)擔(dān)大大減輕，教學(xué)效率會(huì)明顯提高。

（四）合作團(tuán)隊(duì)幫助每一個(gè)成員參加各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)，通過(guò)教師的迅速提升，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

在以往的團(tuán)隊(duì)合作中，一般都是同學(xué)科集體備課參加評(píng)優(yōu)課，但同一教學(xué)班教師合作團(tuán)隊(duì)的成員，除有本學(xué)科的教師外還有各個(gè)學(xué)科的教師參加，每一位教師都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、本學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，以及一個(gè)“外行”的感覺(jué)幫助團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，使得上課教師的準(zhǔn)備更充分，更細(xì)致。因?yàn)樵u(píng)優(yōu)課的評(píng)委中，各個(gè)學(xué)科的教師都有，因此，合作團(tuán)隊(duì)的成員就有著非常大的優(yōu)勢(shì)，使得合作團(tuán)隊(duì)的成員，容易獲得優(yōu)秀成績(jī)。這樣可以幫助團(tuán)隊(duì)成員快速成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)。

（五）交流成長(zhǎng)的經(jīng)歷

在合作團(tuán)隊(duì)的成員中，每位成員的經(jīng)歷都不盡相同，除在學(xué)科教學(xué)上進(jìn)行合作外，彼此的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更是團(tuán)隊(duì)的共同資源和財(cái)富，在相互交流過(guò)程中，大家相互借鑒，會(huì)使很多老師少走彎路，在遇到困難時(shí)團(tuán)隊(duì)成員還可以相互激勵(lì)，相互賞識(shí)，使得團(tuán)隊(duì)成員始終都能以比較健康、積極向上的心態(tài)，去面對(duì)生活和工作中面臨的各種問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，教育供給側(cè)的改革，給基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，提供了新的歷史機(jī)遇，也為每一位教育的有心人提供了發(fā)揮才智的空間，希望每一位教育工作者都能把握好這次改革的大好時(shí)機(jī)，深入開(kāi)展“同一教學(xué)班教師間合作教學(xué)研究”，力爭(zhēng)為每一名學(xué)生提供適合他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。

課題類別：北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題，課題名稱：同一教學(xué)班教師間合作教學(xué)研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：DIB10228

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)）