隨著我國綜合國力的提高，隨著國際交往的日益頻繁，“漢語熱”已在世界各地日益升溫。蘇教版小學語文教材是一套裝載著嶄新理念，需要不斷去探索、去解讀、去實踐的現(xiàn)代教材。《語文課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級學生最重要的學習任務之一。蘇教版語文低年級教材堅持“多認少寫”的原則，采用隨文識字的方法，輔以看圖識字、拼音識字等方法進行識字教學，讓學生“快識字、多識字、早識字”。從而讓學生盡快進入閱讀。

如何創(chuàng)造性地使用新教材，讓識字教學快樂化？筆者在教學中不斷進行探究，并對識字教學有以下的理解：

一、激發(fā)學習興趣，在快樂中識字

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。人們對感興趣的事，總是會積極主動，愉快地去追求、嘗試、體驗，由此產(chǎn)生求知欲望。在課堂中運用多種方法和手段進行識字教學，設計形式多樣的學習活動，調動學生的學習興趣，變枯燥、機械的學習為有趣，自主地探究，激起學生的學習動機，使原本帶苦味的咖啡越喝越愛喝。

游戲是低年級小朋友學習生活中不可缺少的一部分。在教學中，設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。如：

（1）說順口溜：把要記的字根據(jù)特點編成生動易記的話，讓學生在輕松愉快中記住字。如依據(jù)形聲旁的特點編寫：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；而人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。淺顯易懂的語言使學生記字速度加快，準確率提高了。

（2）連環(huán)識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“國”字，引導學生說出“中國”、“祖國”、“國家”、“國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人?！薄拔覀兊淖鎳嗝磸V大?！薄拔覀儫釔圩鎳！奔蓉S富了語言，又激發(fā)了興趣。

二、啟發(fā)引導，教給識字方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W工作也如此，教給學生學習的方法比教給學生知識更重要。在平常的識字課里，滲透一些識字的基本方法，啟發(fā)引導學生自主識字。如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、形近字比較法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。如學習“男”字時，讓學生自由想辦法記這個字？有學生說：“聽說以前的男人是在田地里勞動的，勞動要用力，所以記住‘男人’的‘男’是‘田’字下而一個‘力’就行啦！”

教給學生識字方法后，也可以讓學生在小組合作學習中互動識字，共同探索，取長補短。學生通過自主認字，自己尋求認字方法，激活了學牛的思維，對認字充滿了信心。

三、課堂上注意分層指導

1.小組合作指導

每個班集體中，既有學習能力較強的學生，也有學習有困難的學生。在教學過程中，教師應尊重個別差異，進行分層指導。學困生常常是既不懂也不問，不問則更不懂，于是學習越來越困難。必要時教師可以根據(jù)學生的學習能力的高低進行分組，進行小組合作學習時，學困生的小組相應降低難度，讓性格內向、少言寡語的學生也有開口的機會。教師在課堂巡視時，有意識對學困生進行重點輔導，讓他們經(jīng)過努力可以自己解決問題，讓他們感受成功的喜悅。學習能力強的學生則讓他們深入探索，發(fā)展所長。必要時可以把學困生和學優(yōu)生安排在一個小組，發(fā)揚同學之間的互助精神，讓學優(yōu)生幫助學困生解決問題，既體現(xiàn)了“生生互動”原則，也節(jié)省了課堂教學時間。同學們樂意去做，在互學、樂學中不斷汲取知識。

2.課堂提問

課堂提問是一個比較常用的教學環(huán)節(jié)，通過提問，可以即時反饋學生的掌握情況。學困生往往是由逐節(jié)課的知識缺陷積累而成的。為了不讓任何一個學生掉隊，教師在教學時，對簡單、好認的字，可請學困生回答；對稍難的字，可先請學優(yōu)生做示范性回答，然后再請學困生做模仿性回答。讓不同程度的學生都有發(fā)揮所長的機會。

四、課外繼續(xù)識字，拓寬視野增長知識

“外面的世界很精彩，走出校門，走出課堂，到外面去看看。留心看，你會發(fā)現(xiàn)很多新奇有趣的東西，認識很多字?！边@是從課本到生活、從課內到課外、從學校到社會的延伸，讓學生到“外面”去實踐，在生活中識字?？梢园才乓韵抡n外識字活動，引導學生在課本以外識字：

1.外出活動識字

俗話說：“讀萬卷書不如走萬里路?！睅W生去旅游或到街上走走，走到哪兒都可以指導學生認一認景點、建筑物、商鋪、路牌、門牌等上面寫的是什么字，在識字的同時也認識了更多的事物。

2.剪剪貼貼識字

低年級小朋友總喜歡剪剪貼貼，根據(jù)這一特點，給學生設一個剪貼本，每周讓學生回家從沒用的報紙、雜志上剪下自己新認識的字，貼到剪貼本上。結果每個星期回來，學生都高高興興地捧著自己的“勞動成果”給老師看。這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，從而也達到識字的目的。

3.從課外書中識字

在班里開設“圖書角”鼓勵學生課間或活動課時多看課外書，把你從書中新認識的字和你讀懂的故事與同學或老師分享。同時也鼓勵學生在家購買益智、有趣的課外書，在看書的時候把你喜歡的部分用線畫下來。老師要引導學生在生活中做識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺與同學交流。

總而言之，教學漢字的方法是多種多樣的，根據(jù)漢字的識字規(guī)律，聯(lián)系具體事物，利用多種手段，引導學生進行比較、想象，采用靈活多樣、趣味化、舉一反三的教學方法，那么學生對識字就會產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲望也會逐漸增強，進而喜愛學習語文知識和閱讀書報。

（作者單位：江蘇省昆山培本實驗小學）