我校開展大學(xué)英語分級教學(xué)改革試點已滿兩年。通過對我校2012和2013級部分參加分級教學(xué)改革學(xué)生的調(diào)查，了解到學(xué)生對英語學(xué)習、教學(xué)模式等的態(tài)度，對教學(xué)改革必要性、作用及其影響的認知。通過SPSS17.0分析了教改中存在的問題和不同因素之間差異和相關(guān)性等，提出了細化分級培養(yǎng)目標、改革評估重點和優(yōu)化評估方式、改善教學(xué)環(huán)境的措施。

大學(xué)英語分級教學(xué)的主要目的在于調(diào)動個體學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性、培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力、培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力，使之學(xué)習潛力得到開發(fā)，進而從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，2012年9月，根據(jù)我校實際教學(xué)情況開展了大學(xué)英語分級教學(xué)試點改革。試點改革在南校區(qū)的農(nóng)林科技學(xué)院、動物科技學(xué)院、東校區(qū)的文學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的2012級本科學(xué)生中進行。2013年9月，上述四學(xué)院和中醫(yī)學(xué)院的新一屆本科生繼續(xù)實施大學(xué)英語分級教學(xué)。分級教學(xué)改革實施兩年之后，我們決定以實證研究的方法對分級教學(xué)改革進行全面研究，發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)的利與弊，更好地促進大學(xué)英語教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方案

受試者：南校區(qū)農(nóng)林科技學(xué)院和動物科技學(xué)院2012級和2013級本科生共60名。這是由于南校區(qū)的兩個學(xué)院校區(qū)相對獨立，管理相對容易，學(xué)生分級的科學(xué)性相對較高（A級：更高要求；B級：較高要求；C級：一般要求），而其它學(xué)院只分了A、B兩級。

調(diào)查問卷：調(diào)查問卷的設(shè)計以里克特量表為基礎(chǔ)，共19道題，均為單選題，涉及分級學(xué)生學(xué)習英語態(tài)度、學(xué)習目的、對授課教師和現(xiàn)行教學(xué)模式的看法及對教學(xué)不同方面的期待，以及對分級教學(xué)的必要性、影響、課程評價體系、教材等的認知。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷57份，有效收回率95%。

研究工具和方法：本研究采用SPSS17.0對收集的數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、t檢驗和相關(guān)性分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）本研究調(diào)查了受試者對大學(xué)英語學(xué)習、目前教學(xué)模式的態(tài)度和學(xué)習英語的目的。在學(xué)習態(tài)度方面，很喜歡和較喜歡學(xué)習英語的受試分別占36.8%和45.6%，但不容忽視的是，對學(xué)習英語持消極態(tài)度（無所謂和不喜歡）的占17.6%。對于當前的英語教學(xué)模式來說，很滿意和比較滿意的占43.9%，態(tài)度滿意的占38.6%，不滿意和比較不滿意的占17.5%。就其學(xué)習英語的目的而言，43.9%的受試認為提高其自身的英語素養(yǎng)是其首要目的，36.8%的認為通過四六級考試、拿證書，10.5%的認為他們學(xué)習英語就是為將來的考研做準備。

（二）對分級教學(xué)的看法

1. 受試對分級教學(xué)的了解程度、有無必要性和適應(yīng)情況等。其中，對分級教學(xué)的目的了解或有一定了解的受試占78.9%，不了解的占21.1%，這一情況不容樂觀。70.2%的受試認為分級教學(xué)有一定的必要性，但剩余的29.8%的人認為分級教學(xué)的必要性不大。就受試對分級教學(xué)的適應(yīng)情況來看，有17.5%的認為不適應(yīng)當前的分級學(xué)習模式，很適應(yīng)或基本適應(yīng)分別占28.1%和54.4%。

2. 分級教學(xué)對于調(diào)動學(xué)習英語的積極性和鼓勵正當競爭的作用和其對受試者的心理影響。其中，68.4%的受試認為分級教學(xué)對于調(diào)動學(xué)習英語的積極性和鼓勵正當競爭有一定的作用，另有24.6%的受試認為分級教學(xué)沒有作用，7%的認為不清楚分級教學(xué)是否有積極作用。分級教學(xué)對受試者的心理影響也是研究的一個重要方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.4%的受試認為分級教學(xué)對其心理影響是正面的，而7%和31.6%的受試認為分級教學(xué)對其心理影響是負面的和不清楚。

3. 大學(xué)英語分級教學(xué)的評價體系和教師授課問題。64.9%的受試認為現(xiàn)有的評價體系在70%以上能體現(xiàn)他們的英語水平和能力，而35.1%的認為現(xiàn)有評價體系在60%或以下能夠自己的現(xiàn)有的英語水平和能力。該研究還考察了其英語任課教師在課上重點培養(yǎng)他們的哪種英語認知能力的問題。其中31.6%的受試認為其任課教師注重培養(yǎng)其聽說能力，28.1%的認為注重培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，21.1%和12.3%的分別認為重視培養(yǎng)翻譯能力和讀寫能力，只有1.8%的認為注重培養(yǎng)其跨文化交際的意識和能力。

4. 教學(xué)方法、手段和教材：50.9%的受試認為其教師授課仍然沿用的教學(xué)方法和手段（黑板+粉筆+教材），42.1%的認為采用較為先進的手段（多媒體+電子課件+教材）進行教學(xué)。對于教材，我們考察了教材的難易程度和其能否反映學(xué)生的學(xué)習需求和興趣兩個方面：其中有82.5%的受試認為該教材（《新編大學(xué)英語》）難易適中，7 %的認為教材較難，另7%的認為教材較容易，還有3.5%的對教材的難易不清楚。對于該教材能否反映受試的需求和興趣，52.6%的受試認為該教材能反映其學(xué)習需求和興趣，22.8%的認為該教材不能反映其學(xué)習興趣和需求，剩余24.6%的認為不清楚該教材能否反映受試的需求和興趣。

（三）受試對分級教學(xué)不同環(huán)節(jié)的期待

首先是在實施分級教學(xué)一段時間之后，受試有對于其級別調(diào)整的強烈需求。原來A、B、C三級的人數(shù)各占1/3，調(diào)整后C級班的受試占24.6%，B級的受試占45.6%，A的受試占29.8%。根據(jù)SPSS17.0對受試所在班級及調(diào)整班級兩變量的獨立t檢驗結(jié)果：在方差方程的 Levene 檢驗值為0.161>0.05時，接受假設(shè)方程相等，在此條件下的均值方程的 t 檢驗Sig（雙側(cè)）為0.047<0.05，說明原A級、B級的受試在調(diào)整班級方面存在顯著差異，也就是說，A級愿意調(diào)整愿望大大強于B級。其次，受試者對課程評價體系應(yīng)注重哪種能力的評價以及對評價方式的期待。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受試認為有四種能力是課程評價體系應(yīng)重點關(guān)注的對象，它們分別是聽說能力（47.4%）、口譯能力（15.8%）、讀寫能力（14%）和自主學(xué)習能力（10.5%）。對于哪種評估方式更能促進受試者提高學(xué)習英語的效率，其中29.8%的受試認為定期的不要限于教材內(nèi)容的水平測試方法更好，22.8%的受試認為其中、期末基于教材內(nèi)容的課程考試的方法更好，21.1%的受試認為教師與學(xué)生之間的座談訪談等方法更好，另有15.8%的認為隨堂測驗的方式更好。

最后考察了受試希望教師應(yīng)重點培養(yǎng)他們的哪種能力以及何種模式授課更好。其中36.8%的受試認為教師應(yīng)重點培養(yǎng)他們的聽說能力，21.1%的認為應(yīng)重點培養(yǎng)其英語學(xué)習策略方面的能力，15.8%的認為應(yīng)重點培養(yǎng)其讀寫能力，不容忽視的是，14%的認為應(yīng)重點培養(yǎng)其跨文化交際的意識和能力。在授課模式上，73.7%的受試認為應(yīng)采取運用現(xiàn)代科技手段的、重點培養(yǎng)聽說能力同時其能夠自主學(xué)習的模式，即讀寫+視聽+口語+自主學(xué)習進行教學(xué)，另有21.1%的認為他們喜歡讀寫+視聽+口語的課型。

三、存在的問題與分析

大學(xué)英語分級分類教學(xué)改革是教育部高教司推進大學(xué)英語改革的重要的指導(dǎo)原則，各級各類高等學(xué)校也紛紛實施。在以上對分析結(jié)果的梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)了比較明顯的幾個問題。

問題一：為什么我校的受試中有29.8%的受試認為大學(xué)英語分級教學(xué)必要性不大？這對分級教學(xué)改革影響相對重大。因此我們利用SPSS17.0軟件研究大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性與哪些因素有著密切的相關(guān)性，或者說哪些因素能夠顯著地影響受試對分級教學(xué)必要性的認識。

根據(jù)SPSS17.0的相關(guān)性分析，皮爾遜系數(shù)相關(guān)表格中，當Pearson相關(guān)性系數(shù)r>0.3，在置信度（雙側(cè)）為0.05，說明兩相關(guān)因素存在相關(guān)性，同時其顯著性（雙側(cè)）p值<0.05時，進一步說明這兩個因素的相關(guān)性顯著。如果r<0.3，p>0.05或p>0.01（在置信度分別為0.05或0.01時），說明這兩個因素不具有相關(guān)性或相關(guān)性不顯著。

問題二：為什么17.6%的受試對學(xué)習英語持消極態(tài)度（無所謂或不喜歡或害怕的態(tài)度）呢？分級教學(xué)的原則之一就是根據(jù)學(xué)生的個體特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，如果有那么多的人不喜歡學(xué)習英語，又如何培養(yǎng)他們的不同能力？置信度為0.01，Pearson相關(guān)性系數(shù)r>0.3，顯著性（雙側(cè)）p值<0.01的因素有X6（分級教學(xué)是否必要）、X8（分級教學(xué)能否調(diào)動學(xué)習積極性和鼓勵正當競爭）和X19（教材是否反映了受試的學(xué)習需求和興趣）。這就說明，受試學(xué)習英語的態(tài)度與X6、X8和X19相關(guān)性顯著。置信度為0.01，Spearman相關(guān)性系數(shù)r>0.3，顯著性（雙側(cè)）p值<0.01的因素有X5（是否了解分級教學(xué)）、X6、X8和X19。問題三：盡管82.5%的受試對目前的教學(xué)模式滿意或很滿意，但仍有17.5%的認為不滿意或很不滿意。那么，究竟是哪些因素會影響到受試對現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度呢？根據(jù)SPSS17.0的皮爾遜相關(guān)性分析，在置信度為0.05，相關(guān)性系數(shù)r>0.3，顯著性（雙側(cè)）p<0.05時，X17（對教學(xué)模式的態(tài)度）與X5（是否了解分級教學(xué)）和X8（分級教學(xué)能否調(diào)動學(xué)習積極性和鼓勵正當競爭）顯著性相關(guān)；在置信度為0.01，相關(guān)性系數(shù)r>0.3，顯著性（雙側(cè)）p<0.01時，X17與X6（分級教學(xué)是否必要）、X7（是否適應(yīng)分級教學(xué)）和X10（課程的評價體系）顯著性相關(guān)。綜上，受試對現(xiàn)行教學(xué)模式的滿意與否與他們對分級教學(xué)必要性認知、課程評價體系在多大程度上能體系他們的英語水平和能力、是否了解分級教學(xué)、是否適應(yīng)分級教學(xué)和分級教學(xué)能否調(diào)動學(xué)習積極性和鼓勵正當競爭密切相關(guān)。

四、今后教改的重點內(nèi)容

根據(jù)對大學(xué)英語分級教學(xué)改革實施過程不同因素的研究和分析，要更好地推進教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，建議做好以下方面的工作：

第一，要根據(jù)我校的實際情況，明析大學(xué)英語分級教學(xué)的最終目的，明確與細化A、B、C三個級別的不同的培養(yǎng)目標，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習目的。這是分級教學(xué)改革首先要解決的問題。在教學(xué)過程中，教師一定要明確地告知學(xué)生，而且要不斷地重復(fù)解釋，以達到盡可能多的學(xué)生清晰地了解自己所在級別是否與自己的學(xué)習目的一致，與自己當下的英語認知程度是否相符等。這樣可以使學(xué)生更多地了解分級教學(xué)、更快地適應(yīng)分級教學(xué)、盡可能減少分級教學(xué)帶來的負面影響，以促進分級教學(xué)改革的順利、成功地實施。

第二，要加強學(xué)生跨文化交際的意識和能力、口譯能力的培養(yǎng)和扭轉(zhuǎn)教材單一的局面。

第三，要改變傳統(tǒng)的以學(xué)生讀寫能力為主的課程評價體系，設(shè)置以學(xué)生的聽說能力、自主學(xué)習能力和口譯能力為主的評價體系。

第四，要配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如多媒體自主學(xué)習平臺）。這樣的教學(xué)條件會使課堂更加的生動、形象，課容量增加，學(xué)生的聽力、口語能力會得到加強、自主學(xué)習能力會增強，教師的批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)工作會減輕等。

基金項目：河北北方學(xué)院人文社會科學(xué)課題項目（2013）

（作者單位：河北北方學(xué)院外國語學(xué)院）