探索和采取多種有效措施，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性，是高校面臨的一項非常艱巨的任務(wù)。應(yīng)堅持實現(xiàn)教學(xué)起點與對象特點的統(tǒng)一、“教材”與“學(xué)材”的統(tǒng)一、“講出來”與“聽進(jìn)去”的統(tǒng)一、“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一，才能切實增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對性和實效性。

高校思想政治理論課是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的主渠道和主陣地，為體現(xiàn)教學(xué)實效性，應(yīng)從課堂教學(xué)入手，改革教學(xué)方法，這是一個涉及教師、教材、課堂、學(xué)生等多維要素的系統(tǒng)工程。

一、讀懂學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)起點與對象特點的統(tǒng)一

思想政治理論課教學(xué)既是一項集價值觀培育與知識傳授和能力培養(yǎng)為一體的特殊理論教學(xué)，也是一項以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生成長成才的教育實踐活動，根本目標(biāo)是增進(jìn)大學(xué)生對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、道路認(rèn)同和制度認(rèn)同，最終將其培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

讀懂學(xué)生，首先要立足于學(xué)生成長需求與教學(xué)需求、學(xué)生物質(zhì)需求和深層精神需求、學(xué)生現(xiàn)時應(yīng)急需求和未來根本需求、學(xué)生個人需求與群體秩序需求的相互對接，樹立科學(xué)發(fā)展的改革理念：樹立人本理念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵多樣化的個性發(fā)展，多角度增強(qiáng)人文關(guān)懷；樹立實踐理念，既著眼我國改革開放實踐，明確新時期高校思政課發(fā)展的新要求，又著眼學(xué)生生活實踐，滿足學(xué)生的生活需求和精神需要；樹立合作理念，充分發(fā)揮教學(xué)過程中各要素的積極作用，上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)一致，構(gòu)建生生合作、師生合作的良好教學(xué)格局。

二、研究教材，實現(xiàn)“教材”與“學(xué)材”的統(tǒng)一

“教材”是思政課教學(xué)的講授藍(lán)本，是正確進(jìn)行教學(xué)活動最重要的依靠資源，也是其他教學(xué)資源得以展開的根本依據(jù)?！皩W(xué)材”是對“教材”的實際運用和拓展深化，既反映教材體系的整體面貌，又根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)劃對“教材”進(jìn)行有針對性的調(diào)整和充實。只有實現(xiàn)“教材”與“學(xué)材”的有機(jī)統(tǒng)合，才能確保蘊藏在教學(xué)內(nèi)容中的知識板塊、價值內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的實踐指引。實現(xiàn)“教材”與“學(xué)材”的統(tǒng)一，核心在于構(gòu)建一個科學(xué)的教材體系和細(xì)化一批鮮活的教學(xué)專題。首先，要形成一個以國家統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱為軸心，以各高校結(jié)合教學(xué)實際需求而自主開發(fā)的教學(xué)輔助用書為補充的教材系統(tǒng)。其次，具體到每門課程，要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系、知識體系向價值體系有效轉(zhuǎn)化。要依據(jù)時代性原則，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)和核心，反映教學(xué)環(huán)境變化和大學(xué)生主體意識增強(qiáng)的現(xiàn)實，準(zhǔn)確定位專題教學(xué)目標(biāo)，始終保持與時俱進(jìn)的教學(xué)品質(zhì)；要依據(jù)針對性原則，深入剖析教材體系，把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點，挖掘?qū)ｎ}教學(xué)的社會功能，始終保持貼近學(xué)生實際的教學(xué)風(fēng)格；要依據(jù)整體與部分相統(tǒng)一的原則，在課程設(shè)置的基本原理指導(dǎo)下，使各專題教學(xué)既能成為擁有詳實內(nèi)容的教學(xué)板塊，又能通過細(xì)化各級教學(xué)專題實現(xiàn)版塊之間互相支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，始終保持學(xué)科特色的教學(xué)意蘊。

三、激勵教師，實現(xiàn)“講出來”與“聽進(jìn)去”的統(tǒng)一

激勵教師根據(jù)不同的教育對象和教學(xué)安排，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升；尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，探索學(xué)生自覺參與教學(xué)過程的路徑和方式，實現(xiàn)教師“講出來”與學(xué)生“聽進(jìn)去”的無縫對接。教師在課堂采取的教學(xué)方式、方法是聯(lián)系“講出來”和“聽進(jìn)去”的橋梁和紐帶。全國高校對此已進(jìn)行了一些積極的探索與實踐，但關(guān)鍵是教師必須緊扣教學(xué)過程的課前、課中和課后三個核心環(huán)節(jié)，確立優(yōu)化教學(xué)方式的一些基本制度。比如，在課前環(huán)節(jié)，實行“集體備課制”和“師生辯課制”；在授課環(huán)節(jié)，實行新老教師“編組聽課制”；在課后環(huán)節(jié)，實行“案例評課制”。在教學(xué)過程中，可以采取三種類型的教學(xué)策略。一是專題研究式教學(xué)。實行多教師聯(lián)合授課制，使每名教師集中精力于其所負(fù)責(zé)的教學(xué)專題，深入研究該專題所旁涉的各種知識板塊，從多維度、全方位將教學(xué)專題講深講透。二是案例分析式教學(xué)。激勵教師不斷提升理論傳授與實際問題相互對接的能力，將理論知識應(yīng)用于對實際問題的分析和解決上，結(jié)合社會發(fā)展實際、大學(xué)生心理和思想觀念實際，對與課程密切相關(guān)的、大學(xué)生熱切關(guān)注的社會熱點和理論難點問題進(jìn)行案例教學(xué)。三是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。探尋情境教學(xué)、討論辯論、社會調(diào)查等教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的參與者和教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐者。

四、凝聚合力，實現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一

實現(xiàn)“課內(nèi)教”與“課外延”的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于保障好“課外延”環(huán)節(jié)。要以課堂傳授的理論知識為依據(jù)，按照課堂教學(xué)要求確定其活動主題和方式；以創(chuàng)新性和實踐性的主體活動為形式，激勵學(xué)生主動參與生活實踐，并從中主動思考體味理論的具體表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化過程，將實踐教學(xué)成果反饋于課堂教學(xué)，生成開放性的教育資源，充實課堂教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢，通過多樣化教學(xué)實踐搭建課內(nèi)課外銜接平臺。例如，在課堂內(nèi)組建馬列學(xué)習(xí)小組帶動全班開展討論學(xué)習(xí)；在課外加強(qiáng)馬列協(xié)會等理論社團(tuán)的建設(shè)，凝聚骨干精英扎實做好課外自學(xué)；通過小組研討、班級匯報、社團(tuán)活動、“思想論壇”等形式推動馬列小組與理論社團(tuán)的交流互動，實現(xiàn)課內(nèi)課外合力，助力教學(xué)作用的持續(xù)發(fā)揮。

（作者單位：昆明學(xué)院）