新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，充分重視學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段是學(xué)生思維和智力的開(kāi)發(fā)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響。本文就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新展開(kāi)了論述，提出了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)對(duì)策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。

在新課標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式以無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法及策略，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、靈活地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，針對(duì)這一要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要靈活地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)橐氤浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，那么在課堂的教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法完全的按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)會(huì)將教師原有的教學(xué)思路打斷。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為依據(jù)合理的調(diào)整教學(xué)步驟，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要使其具有一定的靈活性與策略性。例如在“三角形的面積”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上可首先向?qū)W生展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及三角形的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出前三種圖形面積的求法，并讓他們對(duì)三角形面積的求法進(jìn)行猜測(cè)。接著讓學(xué)生進(jìn)行操作驗(yàn)證“根據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧”，教師在這過(guò)程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。在學(xué)生完成操作驗(yàn)證后讓學(xué)生表達(dá)自己操作的結(jié)論，教師則將學(xué)生描述的結(jié)論進(jìn)行演示，把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2，教師：“那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎？”接下來(lái)便是學(xué)生獨(dú)立完成課本中課后習(xí)題的時(shí)間。這樣靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從猜想到操作到驗(yàn)證，最后在運(yùn)用得出的結(jié)論去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生擁有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

二、營(yíng)造激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了十分濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)、去探索，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方式，除此之外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，創(chuàng)設(shè)的情境要是學(xué)生所感興趣的，并盡可能的貼近生活。例如在“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”這一課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超室購(gòu)物的情景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，進(jìn)行物品買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的之一就是讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這種與生活實(shí)際相關(guān)的模擬教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，并產(chǎn)生一種迫切的想要解決問(wèn)題的欲望。

三、更新教學(xué)方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和手段單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極的更新教學(xué)方法，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用；創(chuàng)新教學(xué)手段，合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。例如使用多媒體課件播放各種幾何圖形的變化過(guò)程，學(xué)生在觀看的過(guò)程中能更形象的了解到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，一方面不僅能增加數(shù)學(xué)課堂中的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變以往沉悶枯燥的課堂氛圍；另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象能力的開(kāi)發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以采取課堂數(shù)學(xué)競(jìng)賽或是小組合作學(xué)習(xí)的方式，例如在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課程學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)置問(wèn)題“兩名運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行一次跑步比賽，他們同時(shí)繞一個(gè)周長(zhǎng)相同的長(zhǎng)方形和正方形的場(chǎng)地出發(fā)，那么誰(shuí)將最先到達(dá)終點(diǎn)？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)因答案的不同而產(chǎn)生爭(zhēng)論，這也是本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行探究。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變革，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)新策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的一個(gè)問(wèn)題。靈活的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的課堂環(huán)境以及更新教學(xué)方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)這些都是新課標(biāo)下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效對(duì)策，從這些方面做起，相信能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展。

（作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)）