生理學(xué)家認(rèn)為每個人在不同時期，生理發(fā)展和心理發(fā)展等方面都存在差異性，如智力、興趣、愛好等方面都會有不同程度的差異。教育心理學(xué)家也認(rèn)為，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，每個人在不同的發(fā)展階段存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為"個別差異"。如果一個班級里有五十名學(xué)生的話，那么這五十個同學(xué)一定會呈現(xiàn)五十種不同的個性特征， 正因?yàn)槿绱酥袊糯呵飼r期的大教育家孔子提出教育要“因材施教， 因人而異”，也曾說過“ 中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也 ”（孔子認(rèn)為中等資質(zhì)以上的人，可以告訴他深奧的道理；中等資質(zhì)以下的人就很難讓他了解深奧的道理了）。而在國際上，20世紀(jì)初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分類（分層）， 50年代的英國也曾大規(guī)模實(shí)施過分層教學(xué)。時至今日，我們實(shí)行的是傳統(tǒng)班級授課，而在這種教學(xué)模式中，要順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，不同學(xué)生既有差異性，又有共同性，那么如何在教學(xué)中既能照顧到個體的差異性，又能發(fā)展他們的共同性，讓教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮呢，分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新的教學(xué)模式。

一、目標(biāo)分層

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)其實(shí)就是分層目標(biāo)，而在具體的實(shí)施過程中我們可以將具體目標(biāo)再細(xì)化，例如講《五四愛國運(yùn)動》一課中我將知識與能力目標(biāo)分化為：掌握五四運(yùn)動爆發(fā)的背景和條件，認(rèn)識由爆發(fā)到發(fā)展的過程，包括運(yùn)動的主力和中心城市的變化，領(lǐng)會五四運(yùn)動的意義及五四精神。過程與方法目標(biāo)分化為：自主學(xué)習(xí)，積極展示；合作探究，學(xué)會多角度比較分析問題的方法和聯(lián)系的方法看問題。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)分化為：激情投入，享受學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神。其中每一個目標(biāo)的第一層次都是班級所有同學(xué)能夠共同完成的，也就是第一個目標(biāo)可以體現(xiàn)全體同學(xué)的共同性，而第二層次則要求班級中等及以上水平的同學(xué)來完成，第三層次要求班級三分之一的同學(xué)能夠領(lǐng)略并完成。而后兩者體現(xiàn)了班級同學(xué)的個體差異性。這樣一來既照顧到了不同層次學(xué)生差異性，又體現(xiàn)了他們的共同性。

二、備課分層：

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)三維目標(biāo)的不同的要求，在講《五四愛國運(yùn)動》一課時， 我要求第三層次的學(xué)生掌握五四運(yùn)動爆發(fā)的背景和條件，認(rèn)識由爆發(fā)到發(fā)展的過程，包括運(yùn)動的主力和中心城市的變化，自主學(xué)習(xí)，積極展示，第二層次和第三層次學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解五四運(yùn)動意義和五四精神；以及合作探究，學(xué)會多角度比較分析問題的方法和聯(lián)系的方法看問題。

三、授課分層

首先，授課分層主要體現(xiàn)在我的學(xué)案制作上，我的學(xué)案分為三部分，其中包括：預(yù)習(xí)案、探究案和練習(xí)案，預(yù)習(xí)案的部分是大家提前完成的部分，其中這部分是全體同學(xué)都可以通過閱讀教材獨(dú)立完成的，比較簡單，易懂。探究案部分我設(shè)置的是一道材料題，而這道材料題，有能力的同學(xué)可以在完成第一部分的同時，對探究案的問題給以相應(yīng)的答案。第三部分是練習(xí)案，其中設(shè)置了三個不同梯度的選擇題，由難而易 ，和一道材料題，其中材料題的三個小問，分別體現(xiàn)三維目標(biāo)考查的三個不同能力。

其次，授課分層還體現(xiàn)在課堂問題的設(shè)置上，如在導(dǎo)入新課的時候我設(shè)置了這樣一道問題，讓學(xué)生展示課前查閱的20世紀(jì)初期的國際國內(nèi)大事件。而這個問題是班級所有同學(xué)都可以完成的，以及在新課的講授過程中我設(shè)置了五四運(yùn)動的原因，經(jīng)過這兩個問題，我將找班級第一層次的同學(xué)來完成。這樣既培養(yǎng)了他們閱讀歸納的能力又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)的能力。在授課中我還提出 巴黎和會中國為什么會失敗？五四運(yùn)動問什么能取得勝利？以及五四精神如何體現(xiàn)，當(dāng)代中國的五四精神如何體現(xiàn)等問題，而這些問題是教材中無法直接找到答案的問題，需要回答問題的同學(xué)有較好的的歷史思維和歷史底蘊(yùn)，我將找班級二，三層次的學(xué)生來回答。通過不同層次問題的設(shè)置使各個層次的學(xué)生都參與到課堂活動中，真正成為課堂的主體。

四、練習(xí)分層

一節(jié)課后我們都要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，而作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于知識和技能方面考查，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。第一層面的作業(yè)是針對第一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，第二層面的作業(yè)是針對第二層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，第三層面的作業(yè)是針對第三層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，再講五四運(yùn)動一課時我給學(xué)生布置了針對三個層次的作業(yè)，從而使不同的學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)揮，取得了較好的教學(xué)效果。

分層教學(xué)的核心就是面向?qū)W生全體，正視不同學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有知識基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能收獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，最終達(dá)到因材施教的目的。

（作者單位：1哈爾濱師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2黑龍江省雙鴨山市第一中學(xué)）