職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是目前我國(guó)初中生所欠缺的一門必修課，然而它之所以不被人看好，遲遲得不到落實(shí)，其中一個(gè)很重要的原因是人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)教育之區(qū)別認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。

記得筆者剛剛提出中小學(xué)要實(shí)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，很多人都覺得中小學(xué)生未免過(guò)早，其中，甚至不范一些教育界名人，說(shuō)：“小學(xué)搞什么職業(yè)教育？”

那么，究竟二者有何區(qū)別呢？

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指初中生科學(xué)評(píng)估自己的個(gè)性與興趣，盡早確定早期職業(yè)興趣方向，做好職業(yè)決策與階段性職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而有目的、有計(jì)劃的整合自身及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，在普通教育系列中滲透職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的培訓(xùn)，為將來(lái)所要從事的職業(yè)盡早做好職業(yè)知識(shí)與技能的鋪墊。

而職業(yè)教育是指目前我國(guó)和其他國(guó)家都在實(shí)行中的單獨(dú)從普通教育系列中分流出來(lái)的職業(yè)學(xué)校教育。在我國(guó)來(lái)講，有職業(yè)高中、職業(yè)技師學(xué)院等職業(yè)大中專院校。但一般來(lái)講，這些人入學(xué)到高層次大學(xué)的進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，不是國(guó)家不給機(jī)會(huì)，而是自身選擇了快速練就技能早日參加工作的快車道。

顯然，二者從其所屬的教育系列到教育內(nèi)容以及今后的職業(yè)從業(yè)時(shí)間點(diǎn)都是有很大區(qū)別的。

而很多人，之所以驚詫，就在于此。

因?yàn)楦悴磺宥叩膮^(qū)別，他們覺得中小學(xué)談?wù)撀殬I(yè)生涯規(guī)劃教育為時(shí)過(guò)早，甚至沒(méi)有必要，從內(nèi)心里抵觸和排斥。

有的人即便理解了些許，也覺得當(dāng)前在高考招生制度統(tǒng)一指揮棒下，高考拿到高分是關(guān)鍵，這與職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有多大聯(lián)系。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高考成績(jī)沒(méi)有顯著影響，甚至怕增添不必要的負(fù)擔(dān)，不愿意施行。

殊不知，這就是第二個(gè)誤區(qū)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，與我們傳統(tǒng)所說(shuō)的理想教育一樣，是目標(biāo)教育，與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生為學(xué)習(xí)主人公、充分挖掘?qū)W生聰明潛力的宗旨方向是一致的。如果說(shuō)有區(qū)別，那就是比理想教育更具體化、細(xì)節(jié)化，更注重實(shí)踐性、可行性。

如果，我們一味的為了高考的高分，排斥職業(yè)生涯教育的推行，就是本末倒置。

縱觀古今中外的成功人士，包括比爾·蓋茨和戴爾筆記本電腦的總裁和無(wú)數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，都有一個(gè)共點(diǎn)：那就是從事了自己感興趣的專業(yè)，沒(méi)有什么比這更具有吸引力。

正如現(xiàn)在的學(xué)生沉迷于游戲一般，他們沉迷到自己喜歡的專業(yè)，如癡如醉、即便沒(méi)有任何外界的督促與壓力，也完全可以做到自我追求與管理，為此他們可以廢寢忘食，一份耕耘，一份收獲，最終能夠取得舉世矚目的成績(jī)。

因此，職業(yè)生涯教育的目的就是助推每一個(gè)孩子，在中小學(xué)階段就開始關(guān)注自己的興趣與特長(zhǎng)，真心傾聽自己內(nèi)在的聲音，去為從事自己真正喜歡的職業(yè)做好鋪墊。在此過(guò)程中學(xué)生的時(shí)間管理能力、對(duì)自身及環(huán)境的SWOT分析能力、反思能力都會(huì)得到有效鍛煉與提高，并將讓學(xué)生受益終身。

第三，有人擔(dān)心，中小學(xué)生那么小，以后還不知道怎么樣呢，這么早就給他定位，這不是阻礙其無(wú)限發(fā)展嗎？

這是誤區(qū)三：

職業(yè)生涯規(guī)劃教育如同世界上的其他萬(wàn)物一樣，不可能是一成不變的，是迂回曲折中螺旋上升發(fā)展。不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段會(huì)有不同的需求，隨著社會(huì)的發(fā)展，周邊環(huán)境的變化和成長(zhǎng)閱歷的增長(zhǎng)都會(huì)讓學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)發(fā)生變化。但是我們?cè)诖诉^(guò)程中的積累不是沒(méi)必要的浪費(fèi)，而是必將有早一日影響后續(xù)可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)鋪墊。

經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃洗禮的孩子和沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的孩子在日后，將會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的差別。

現(xiàn)在，中國(guó)留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重，即便是父母在身邊的孩子，如果因父母的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)差異、工作繁忙亦或是本人對(duì)子女教育的重視程度與責(zé)任感、付出程度的差別，導(dǎo)致家庭教育上的缺位和對(duì)孩子成長(zhǎng)影響程度的參差不齊。

很多孩子，沒(méi)有得到很好的家庭和學(xué)校教育的教育合力助推。

他們中大部分人缺乏目標(biāo)，沒(méi)有人特別擔(dān)心自己的未來(lái)，養(yǎng)尊處優(yōu)、得過(guò)且過(guò)，手中握著最新款蘋果手機(jī)、上課偷偷背著老師打平板游戲、國(guó)家給投資的優(yōu)質(zhì)教育資源成了課間打游戲的專業(yè)道具，回到家，他們更是閉門不出，專研沉迷于游戲的天地里，在虛擬世界里漫天飛舞，變?yōu)槊逼鋵?shí)的“低頭族”。

即便有些有目標(biāo)的“好學(xué)生”，他們所關(guān)注的更多是學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)未來(lái)專業(yè)確定的標(biāo)準(zhǔn)是： 就業(yè)前景好、待遇高、受尊敬等，成了他么為此“十年寒窗”的理由與原動(dòng)力。

但真正從自己到底喜歡什么？擅長(zhǎng)什么？做什么最有信心能夠取得最大的成就？考慮這些問(wèn)題的學(xué)生甚少，即便想到了也馬上被社會(huì)的需求、家庭的需要乃至老師的期望取而代之。這也是中國(guó)缺乏高端創(chuàng)新人才的一大癥結(jié)，也是中國(guó)難出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和世界發(fā)明大王等的原因之一。

因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育與目前所實(shí)行的職業(yè)教育、理想教育之區(qū)別，及時(shí)鏟除我們教育中阻礙學(xué)生潛力挖掘的這一羈絆。關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)和潛力挖掘不能只停在美好理想中，和雷聲大、雨點(diǎn)小、華而不實(shí)的改革浪潮中，要切實(shí)穩(wěn)下心態(tài)，蹲下來(lái)和孩子講話，真正做到學(xué)生視角上的需求，關(guān)注什么是真正促進(jìn)人盡其才的教育，審視我們教育中的軟肋，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育深入人心和得到真正的落實(shí)與發(fā)展，讓無(wú)數(shù)學(xué)生成為其受益者。

（作者單位：延邊大學(xué)研究生院）