語境，顧名思義，即語言環(huán)境。任何一種語言，只有在一定的語言環(huán)境下學習與練習，才能將目的語學好。對外語學習而言，語境一般分為兩類：目的語語境與非目的語語境。目的語是指正在學習并希望掌握的語言，如學習者能在目的語語境下學習，那對于掌握目的語是非常有幫助的。呂必松教授曾指出，課堂教學是對外漢語教學全過程的中心環(huán)節(jié)。對留學生來說，盡管來華留學比在國內(nèi)學習漢語進步快，但由于是在校學習，大部分學習時間仍在傳統(tǒng)課堂上，師生面對面授課，學生只能與教師交流?，F(xiàn)今對外漢語教材的編寫，無論是口語還是綜合課，教學內(nèi)容又多從生活文化切入，大多為情景式課文，如只是就課本將課本，根本達不到學習目的語的情景語境要求，學生的學習效率也堪憂。因此，如何才能將課堂語境進行延伸擴展，讓對外漢語課堂不受時間、空間限制，從而接觸實際情景語境，是本文擬探討的問題。

何為情景語境，英國語言學家Lyons（1977）把情景語境解釋為從實際情境中抽象出來的，對言語活動產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合、話題等。1課堂上情景語境的創(chuàng)設可以使教學身臨其境，充分調(diào)動師生積極性，讓教師樂教，學生樂學。此外，在教學效果方面，情景語境下的語言教學有助于學生對詞匯、文化信息的理解，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。本文要討論的并非把完完全全真實的情景搬到課堂上，而主要是通過想象與模擬再現(xiàn)情景的方式來進行。

在對外漢語教學過程中，作為主體的教師和學生是重要因素。師生之間的關(guān)系是否能處理好，這是教學任務能否完成的關(guān)鍵，學生應當在教師的引導下充分發(fā)揮其主動性和積極性，師生之間的關(guān)系也應當是雙向的、互動的，只有這樣教學中的各項任務才能達到學生進步、教師也得到收獲的目的。因此，要做到情景語境在課堂順利模擬或者再現(xiàn)，筆者認為，對外漢語教師與留學生做到以下兩點：

1、教學態(tài)度積極

筆者以為，只有教師和學生在課堂上保持積極熱情的態(tài)度，才能讓知識的輸入與吸收取得良好效果，因為積極樂觀的情緒可以加快知識的轉(zhuǎn)化與儲存。師生的情感態(tài)度如何才能滲透到教學中呢？這是師生雙方的共同責任，一方面要求教師要熟悉教學內(nèi)容與所需要的情景語境，事先準備好所需教具與生動、形象、有趣的口頭語言和肢體語言為學生營造輕松真實的語境，減少學生的壓力與焦慮。另一方面，學生當明確學習目標，珍惜在目的語環(huán)境下的學習機會，課前認真配合教師做教學準備，課堂上積極參與教師創(chuàng)設的情景語境，真實體驗模擬場景，讓漢語學習樂趣多多。

2、師生關(guān)系融洽

師生關(guān)系與國籍、年齡、身份地位無關(guān)。不管是中國師生，還是國外師生，又或是跨國師生，和諧融洽的師生關(guān)系都是保證課堂教學順利進行的前提。在中國傳統(tǒng)課堂上，并不注重強調(diào)兩者關(guān)系，教師只負責傳授知識，學生則大部分時間是坐、聽、寫，知識的輸入是單向的。而對外漢語課堂上，學生的學習動機是掌握目的語進行交流、學習、工作，因此，使用目的語在課堂上交流也是保證漢語教學效率的必要手段。如果在課堂上教師表現(xiàn)出過于嚴厲、刻板、不茍言笑，對于學生的積極表現(xiàn)視若無睹或反應過于平淡，學生會望而卻步怯于回答問題甚至互動；而學生在課堂上若嬉戲打鬧、玩手機睡覺，不尊重教師，那么也無法對學生產(chǎn)生孺子可教的情感，也不會對學生傾注太多關(guān)注。所以，對外漢語課堂上師生應成為關(guān)系對等的朋友，互相理解與尊重，這樣的師生關(guān)系氛圍下才能創(chuàng)設出活潑生動且有教學價值的情景語境。

以上兩點課堂教學中的情景語境創(chuàng)設是非常必要的，有師生教與學的積極態(tài)度，和諧融洽的師生關(guān)系，那么作為教學過程主題的兩者才能順利完成教學任務。在此基礎上，情景語境的擴展有何途徑呢？結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者認為情景的創(chuàng)設應當自然而非刻意，要讓學生在不知不覺之中進入教師創(chuàng)設的語境中。下面筆者將從自身教學實踐來談談如何擴展課堂的情景語境：

1、教師提前進入預設情景

每位教師在進入課堂的時候，是否都是一成不變的夾著課本提著作業(yè)呢？如果在對外漢語課堂上總是這樣的開場白，那就過時了。例如，在講授購物這一話題上，筆者嘗試提著的是一袋蔬菜水果和衣服裙子等進入教師，而且有意讓這些“臨時教具”露出來。當學生看到這些東西時，肯定是驚訝，然后教師再開啟話題：

老師：老師剛才去買東西去了，你們看看買了些什么？

學生1：老師買了吃的東西。

學生2：老師買了衣服。

這時學生的詞匯量還很有限，只能說簡單的詞語來組句。這正是教師創(chuàng)設的語言點，這個時候可以趁熱打鐵。

老師：同學們看看，這些吃的有什么？黃瓜（同時展示實物和PPT），有辣椒（展示實物，同時問學生，你們喜歡吃這個嗎？）并告訴學生我們四川人的口味。（此處可以與學生互動很多，包括常見的川菜、川菜的味道、學生喜歡和不喜歡的蔬菜水果等等，讓學生介紹自己國家特色菜或者蔬果。）

老師（拿出衣服）：大家再來看看這件衣服漂亮嗎？你們喜歡這個顏色嗎？（再展示尺碼），這件衣服是m號的，你們穿多大號呢？你們想試試嗎？

眾學生：老師多少錢？（此處可以講解貴、便宜、講價、打折等詞語）我喜歡藍色、綠色、紅色、白色……我穿s＼m＼l＼xl……（此處可講解顏色、尺碼以及胖瘦等等）

以上師生的互動中，學生不僅僅在學了購買東西的一些詞匯，還擴展到文化方面。在熟悉了以上一些之后，教師可以繼續(xù)下一步的情景創(chuàng)設。

老師：這個周末同學們想來老師家吃飯嗎？這件衣服老師不太喜歡了，有沒有同學想買呀？老師便宜賣了……

眾同學：想，老師我想吃……，老師我可以做泰國菜嗎？衣服老師送給我們吧？老師太貴了，再便宜一點吧。

在這樣的對話交流中，不僅增進了師生感情，也讓學生在毫無壓力的語境中自然習得了情景交際的能力。同樣，在講生病、運動等話題上，都可以采用這種先入為主的情景語境創(chuàng)設方式。

2、教師課中創(chuàng)設情景語境

這類情景語境的創(chuàng)設一般用于綜合課的語法課的講授上，因為這類課程要求學生先要掌握基本的用法，如果一來就用情景語境，隨意輕松的氛圍來學習，那么學生很可能用上自己的習慣來表達而不遵循地道合適的表達。以筆者經(jīng)歷的教學案例為例：在講授“見面”一詞時，教師必須先告訴學生這是一個離合詞，當然，關(guān)于離合詞的定義可以不用像對中國學生講語法知識般講授。此時可采用反復舉例如“洗澡”“吃飯”“拍照”等等方式，讓學生體會這種詞語并說出這類詞語的特點，然后再講解離合詞接賓語的時候是只能取第一個字，如果要加數(shù)量詞或者副詞，那么必須置于詞語的兩字之間。如果沒有這樣的講解，學生在知道了見面的意思之后，讓學生只是單純造句，學生很可能會說出“我去見面了朋友?！被蛘摺拔液退娒嬉淮瘟恕被蛘摺拔覀円娒嫱炅恕边@樣的錯誤的表達。而這種表達一旦脫口而出，學生很難再糾正回來，形成習得性偏誤。所以筆者任務，在必要的語法講解方面，教師應先講解再趁熱打鐵創(chuàng)設情景語境，可讓學生模擬課文中的場景演練一遍，并規(guī)定學生必須用上剛剛所學新詞，這樣，既鞏固了記憶，又反復練習，能減少以后表達和做題中的錯誤。

3、教師課后創(chuàng)設情景語境

所謂課后創(chuàng)設情景語境并非讓教師補課，而是教師在準備講授文化類的話題上，可以提前一次課準備好資料，這類資料一般都是電子版：如歌曲、圖片、視頻或者影片。如在課堂上首次播放既浪費時間也容易讓學生抓不住重點，而這恰好適用于課后創(chuàng)設情景語境。讓學生將教師準備好的資料拷貝回去，自己觀看并通過字典、網(wǎng)絡、或者詢問中國朋友的方式來了解。下次課上，教師會將課堂帶入這個文化的氛圍，例如端午節(jié)，課前給學生的資料有包粽子的視頻，有粽子的種類及形狀的圖片，還有咸鴨蛋的制作以及一張0分試卷，還有屈原的圖片以及劃龍舟比賽，而課堂當天則把粽子和咸鴨蛋當作獎品，回答對問題方能獲得獎勵。這候教師可再次將拷貝的資料播放，學生再看這些音頻時注意力已經(jīng)不完全是資料了而是絞盡腦汁想老師提的問題，能集中注意力回歸問題本身。

再如，在外出就餐話題的情景語境創(chuàng)設上，教師可提前準備，在講授該話題前一周左右布置課后任務，讓學生有時間準備，將任意一次外出就餐情況全程錄制視頻，要求學生在先預習課本上的相應生詞和習慣性表達，并在視頻中用到這些知識點。待課堂上講授該話題時，教師通過播放學生錄制的視頻來再現(xiàn)情景語境。因該視頻學生已觀看多次，所以課堂重點將是一一分析視頻中學生們的表達方式和肢體行為，學生說得好的教師要進行鼓勵和表揚，表達不夠地道的可以針對性的進行糾正并讓大家反復練習牢記。另外，關(guān)于學生的一些不合理行為也應當指出，并告訴學生這樣做在中國人看來是不禮貌的。如此一來，課堂學習不僅有模擬場景，還有真實場景的再現(xiàn)，不僅有知識的傳授，還有中國文化習俗的理解。課堂也不再是單一的以教師為導向，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導，以問題為導向。讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺吸收知識且記憶深刻。

眾所周知，學習語言的目的是為了交際，世界上大部分漢語學習者都是在非目的語環(huán)境下，學習效率并不高。而目的語環(huán)境下的第二語言教學也主要以課堂教學為主，這也脫離了實際的語言情景。對外漢語屬于第二語言教學，要求教師用漢語講漢語，留學生對于漢語文化背景也缺乏足夠的了解，教師若不能為傳統(tǒng)的課堂教學擴展出情景語境，讓學生身臨其境地學習和吸收知識，漢語教學就只能走死記硬背的老路子，這就與非目的語環(huán)境下的語言學習沒有太大差異。因此，在實際的教學過程中，為更好培養(yǎng)留學生語言交際和表達能力，師生要在心態(tài)及關(guān)系上調(diào)整，教師要如何注重課堂語言環(huán)境，以多種方式為學生創(chuàng)設具體的情景語境。

當然，文中筆者提出的三點關(guān)于課堂情景語境的擴展方法并非是全面或一點有效的，針對具體的高校教學規(guī)定或教師的性格特征又或是留學生存在某些具體特殊情況，這些情景語境的擴展方式也不一定適用于具體某一教學內(nèi)容的講授上。對外漢語教師應當結(jié)合所在學校的教學環(huán)境，以及自己喜歡且學生樂于接受的方式來進行課堂情景語境的擴展。我們常說，教無定法，只要是合理有效的，都是可以被學習和采用的。筆者也會在將來的對外漢語教學過程中，探索發(fā)現(xiàn)更多有效的課堂教學情景語境的擴展方法，讓學生能學得有趣有效，教師能教得愉快輕松，做到教學相長。

（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學院）