于 潔 / 淮南市動力技工學(xué)校

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電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索

于 潔 / 淮南市動力技工學(xué)校

【摘 要】為了適應(yīng)現(xiàn)代化需要,培養(yǎng)高素質(zhì)熟練勞動者,我國各職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行了專業(yè)理論和實(shí)習(xí)的模塊式一體化教學(xué),所謂模塊式一體化教學(xué)是以技能訓(xùn)練為核心,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起,建立若干個教學(xué)功能模塊的一種教學(xué)模式。我校近年也采用了這種模式,并在電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試行教學(xué),經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐,收到了較好的教學(xué)效果。作為電氣專業(yè)教師,在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí),也有了一些收獲,現(xiàn)就其研究實(shí)施過程、取得的效果作以介紹并談?wù)勼w會。

【關(guān)鍵詞】電氣技術(shù)；模塊式一體化；教學(xué)探索

一、“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)施過程

（一）成立課題小組,制定工作計劃。

學(xué)校成立了電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)"模塊式一體化”教學(xué)模式研究實(shí)施課題組,教務(wù)科、教研室、實(shí)習(xí)工廠等部分負(fù)責(zé)人擔(dān)任課題組組長和副組長,電氣教研組骨干教師擔(dān)任成員,并負(fù)責(zé)定制工作計劃及具體的研究和實(shí)施方案。

（二）課題研究工作。

1.確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會需求以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向,制定一體化培養(yǎng)目標(biāo),將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個模塊,每個模塊都有核心技能和輔助技能,各技術(shù)模塊又都具體理論和技術(shù)要求。根據(jù)縱向分等級,橫向分功能的原則來劃分等級模塊和功能模塊。每個等級模塊從簡單到復(fù)雜,縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,使教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)化。每個教學(xué)功能模塊相對獨(dú)立,可以進(jìn)行積木式多重組合,靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)和不同的教學(xué)層次需要來編排,對行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù),新設(shè)備,新工藝,新材料,可以隨時建立新的模塊添加進(jìn)去。

2.課程模塊基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)確立的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際,結(jié)合專業(yè)理論,操作技能的特點(diǎn),設(shè)立文化基礎(chǔ)課程、基本技能模塊,專業(yè)課程三大模塊。專業(yè)課程模塊是主體。專業(yè)課程模塊分為電工基本功,電力拖動控制線路,工廠供電,電機(jī)與變壓器,照明安裝,五個子模塊,每個子模塊由若干個課題組成,它們既相互獨(dú)立,又互相關(guān)聯(lián)。

3.課程模塊的特點(diǎn)。

（1）突出能力培養(yǎng) 。緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊,強(qiáng)調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）理解深刻立體。各模塊教學(xué)內(nèi)容層次分明。教學(xué)內(nèi)容安排先易后難、由淺至深、由簡至繁循序漸進(jìn)原則,并打破學(xué)科系統(tǒng)編排的課程內(nèi)容,以課題為中心,將涉及到的各門學(xué)科知識編排在一起,不同學(xué)科的知識不再是孤立的,而是有機(jī)的結(jié)合在一起,便于學(xué)生集中學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識,新工藝,新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來,使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功,又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學(xué)生學(xué)到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需的,從而保證學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)工作,很快達(dá)到企業(yè)技術(shù)要求。

（4）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來重理論,輕技能培訓(xùn)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重,對于理論知識強(qiáng)干弱枝,以必需、夠用為度,學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用,原有的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱都做了大幅度調(diào)整。

4.開發(fā)出一套模塊式一體化教材。為配合實(shí)施一體化教學(xué)工作,我校組織電工專業(yè)教師及時編寫了電類專業(yè)"模塊式一體化”的校本教材,有《電工基本知識與技能訓(xùn)練》(包含電工安全知識、電工儀表使用、電工工藝等),《常用電氣設(shè)備的安裝與維修》等。

5.教師“一體化”。實(shí)施模塊“一體化”教學(xué)模式,必須有一支即懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實(shí)習(xí)教研組合并成電氣設(shè)備安裝教研組,理論、實(shí)習(xí)教師按模塊分小組辦公,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同備課,共同帶班。利用業(yè)余時間或假期時間對理論老師進(jìn)行專項技能培訓(xùn),提高他們的技術(shù)水平。創(chuàng)造機(jī)會讓實(shí)習(xí)老師多上理論課,增強(qiáng)他們理論課教學(xué)的能力。

6.運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,教學(xué)方法必須改革。主要方式是推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法。教師的角色由過去課堂教學(xué)的主要講授者,變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。這一教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性,由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式取得的成效

（一）促進(jìn)了教師能力的轉(zhuǎn)變。

在一體化教學(xué)實(shí)踐中,對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求,從理論到實(shí)際操作,均需具備足夠的能力,這是實(shí)行一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就要求原來的專業(yè)理論教師要多深入生產(chǎn)第一線,加強(qiáng)實(shí)踐,提高操作技能水平;實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平,鉆研教材和教學(xué)理論,掌握各種教學(xué)方法。這樣才能在授課過程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示,才能成為所謂“雙師型”教師。

經(jīng)過多年的實(shí)踐和培訓(xùn),我校的很多專業(yè)教師已把理論、實(shí)操兩種融為一體,基本通過講師/技師的“雙師”評定,有效地促進(jìn)了教改的步伐。

（二）教學(xué)效果顯著提高。

“模塊式一體化”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,一體化教學(xué)實(shí)施幾年來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了。從以前上理論課時老師口若懸河講演而學(xué)生昏昏欲睡的狀況,轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生直接參與教學(xué),主動進(jìn)行技能訓(xùn)練,幾乎每個實(shí)訓(xùn)室都出現(xiàn)了放學(xué)了學(xué)生還和老師在討論的情況。這幾年在中級電工考證的應(yīng)知考核和應(yīng)會考核中,我校學(xué)生的合格率從80%提高到93%以上,可見一體化教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的問題。

一體化教學(xué)模式使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一,緊密銜接,學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)理論知識與實(shí)際反復(fù)對照理解。由于運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動記憶等促進(jìn)記憶的方法,解決了以前理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,大大提高了理論教學(xué)的效果。

（四）產(chǎn)生輻射效應(yīng),加快了我校專業(yè)建設(shè)的步伐。

電氣技術(shù)應(yīng)用實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式帶來的變化,在我校產(chǎn)生了積極的影響。其他專業(yè)看到這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的成效,備受鼓舞,積極投入到專業(yè)建設(shè)中。他們運(yùn)用這種新理念,針對其專業(yè)的實(shí)際情況,調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計劃,越來越多的專業(yè)教研組正著手制定符合自身實(shí)際的一體化教學(xué)工作研究計劃,為實(shí)施這一模式創(chuàng)造條件。

三、體會

1.該教學(xué)法可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng),緊密銜接,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合,理想與感性的同步認(rèn)識。

2.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉,內(nèi)容不斷更新,學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練,能使學(xué)生感覺學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng),自信心增強(qiáng),教學(xué)效果提高。

3.“模塊式一體化”教學(xué)加強(qiáng)了師生的直接接觸,教師能比較直觀的了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度,有利于切合實(shí)際地從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)、因材施教,滿足了不同層次學(xué)生的需求。

四、建議

1.各模塊間知識的銜接、時間的安排及教師的分配有一定難度,要根據(jù)教師和學(xué)生的反映以及教學(xué)的實(shí)際狀況,及時進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善。

2.模塊化教學(xué)要求教師必須具有雙師素質(zhì),既會講專業(yè)理論,又熟悉操作技能,要加大相應(yīng)培訓(xùn)力度,為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件。

3.模塊化教學(xué)要求健全相關(guān)的教學(xué)設(shè)施,并經(jīng)常安排教師下企業(yè)學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能,同時要多建立校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。

雖然我校起步較晚,還有很多問題要克服,但是這幾年來的“模塊式一體化”教學(xué)試驗(yàn)取得的效果還是顯著的。相信通過廣大教師的努力,定會使這種新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展,成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動力。