郝雅楠

摘 要：翻轉課堂教學模式為高職公共英語教學改革提供了全新的思路。但是在翻轉課堂的實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如：翻轉課堂受時間、設備的限制、缺少互動平臺、教學評價難以完成等客觀因素，同時教師和學生也都面臨著挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校在使用翻轉課堂過程中存在的問題，并提出了使用云班課平臺來解決這些問題。筆者進一步探討了如何構建基于云班課的高職公共英語教學模式，將為高職公共英語教學采用翻轉課堂模式的應用實踐提供參考。

關鍵詞：高職公共英語翻轉課堂云班課

一、翻轉課堂過程中存在的問題

翻轉課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢已經經過許多學者的實踐論證，如陳怡，趙呈領[1]，蘇丹[2]等。在教學實踐應用中，大部分學者將教學模式設計為課前和課中兩個模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構建了課前、課中和課后三個模塊，如鄔錦錦[4]。但是無論哪種模塊設計，都歸結于知識傳授和知識內化兩個階段。但是在應用中這兩個階段都存在一些問題，使得高職的翻轉課堂教學模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.時間的限制。

翻轉課堂教學模式需要學生在課后花費大量時間自主完成知識傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實習時間長的情況。這就需要學生可以利用零散時間隨時隨地收看視頻。

2.硬件設備的限制。

一般情況下翻轉課堂教學模式要求每個學生配備筆記本電腦，并且要有網絡保障。但是，考慮到學生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個學生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時上網。

3.缺少互動平臺。

當前的翻轉課堂主要借助于QQ、微信向學生發(fā)放信息。雖然學生也能接收信息，但是學習資料比較零散，而且學生自主學習過程中的測試結果很難收集，教師也無法確定學生是否學習了學習資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時，很難記錄、評統(tǒng)計學生的參與度，并且很容易被無關內容干擾。此外教師很難發(fā)起即時教學互動如問卷、投票等。

4.教學評價的問題。

翻轉課堂除了評價學生的自學能力外，還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等方面的評價。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質筆試的測試方式無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。這就需要有專門的學習軟件可以全程跟蹤、記錄、評價學生的表現(xiàn)。

5.對教師的挑戰(zhàn)。

翻轉課堂對于教師來說，除了教學理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉課堂教學模式高效地應用在教學之中，教師的信息技術水平起著重要作用。實施翻轉課堂教學模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式。流程化的發(fā)布過程是翻轉課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境至關重要，這就要求有教學平臺的支持。

6.學生的問題。

翻轉課堂實施成功的最重要的前提條件就是要求學生在課前自主完成知識點的學習。這就需要學生具有良好的自主學習能力。但是高職學生普遍存在內驅力不足，自學能力差的問題。很多學生課前不能自主完成知識傳授這一過程，這是翻轉課堂實施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學生到底學沒學？學了哪些？學了多久？此外學生也需要跟蹤并記錄自己的學習過程來逐步養(yǎng)成自學的習慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關注在翻轉教學法的應用實踐中采用什么樣的教學策略來實現(xiàn)更好的教學效果。云班課平臺應運而生，為上文提到的問題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學視頻、微課、文檔等教學資源，學生在課前進行學習。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學活動，得到學生學習反饋，并據(jù)此調整課堂具體的教學活動，使課堂內容更能滿足學生的學習需求[6]。

這種教學模式突破常規(guī)翻轉課堂對電腦的依賴和時間、地點的限制，學生只要有智能手機，并購買一定的流量包就可以隨時隨地學習，并能得到教師、同學的即時反饋和互動，從而保持學習的熱情。此外學生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。對教師來說，云班課實現(xiàn)了翻轉課堂的系統(tǒng)化、流程化。對學生來說，學生利用云班課記錄自己的學習過程有利于自主學習習慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉課堂的成效。本文研究主要使用了藍墨云班課教學平臺。

三、基于云班課的高職公共英語教學模式的構建

1.課前教師的準備工作。

首先，教師讓全班學生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學生了；其次，教師分析教學目標，按章節(jié)分解教學內容；然后教師根據(jù)目標來準備學習資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學內容，教師設計跟知識點相關的自學測試，檢測學生自學的成效；然后，教師要根據(jù)已準備的教學資源，制作學生學習清單，向學生展示具體的學習規(guī)劃與學習方案；最后在實體課堂教學前兩周，教師把教學資源、自學測試和學習清單發(fā)布到云班課平臺。

2.在線學習階段。

學生主要使用智能手機通過云班課平臺進行在線學習。首先，學生根據(jù)學習清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學習，掌握英語語言知識點或文化知識點。云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學生必須完整的收看視頻。然后，完成與當前知識點相關的在線練習與測試，學生可以自測學習效果。這一階段要求學生自主完成，讓學生逐漸形成自學的習慣。學生在完成語言知識點或文化知識點的學習后，一般在學習資料發(fā)布一周后，教師和學生在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論等活動。學生可就自主學習中的難點、疑惑進行師生間、學生間探討，加深對知識點的理解。

3.課堂教學階段。

基于云班課的測試分析功能，教師可以找到學生自主學習中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性的調整教學內容并設計學習任務，幫助學生進一步完成知識內化。針對不同的學習內容和教學目標，教師可設計相關的任務，要求學生們通過獨立探索或合作學習的方式，獨自或小組合作完成項目任務，并通過報告、演講、PPT演示、表演等方式課上進行展示。然后教師對各小組的任務完成情況和任務中優(yōu)點與不足即時點評。有針對性的任務練習、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學習更加高效。即時點評可以讓學生深化對知識點的理解。

完成一個單元或模塊的學習后，教師發(fā)放問卷并進行在線訪談，了解學習者的學習體驗并收集學習者的建議，為進一步修正課程做準備。另外，進行該單元或模塊在線測試，了解學生最終學習效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學生能有效直觀了解自己的學習進程和動態(tài)。

4.課后評價。

云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學習的動力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學生的學習軌跡、話題參與度和單元測試結果，便于教師進行過程性評價。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學生進一步加深對知識點的理解。

四、結語

本研究利用云班課平臺解決了高職公共英語翻轉課堂在實踐中遇到的問題。通過兩個學期的實踐檢驗，云班課解決了時間、設備、教學評價等問題，為教師提供了流程化的信息發(fā)布模式，增加了課堂的互動性，增強了學生的自學能力，大大提高了翻轉課堂教學模式的成效。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）.

[2]余萍.翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐[J].職業(yè)技術教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013（8）.

[5]王金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉課堂教學設計研究[J].廣西教育，2016（1）.

[6]周云虹，張勝華.基于云班課平臺翻轉課堂英語口語教學應用研究[J].海外英語，2016（1）.

注：本論文為河北省教育廳高等學?？蒲许椖俊斗D課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用》課題論文，課題號SQ152008。