譚婭

在初中歷史新課改中，我積極學習新課程理念，領會新課程精神，參加了多次培訓班，并參與了多次觀摩課等，這些都使我受益匪淺，在頭腦中形成了許多新的理念，并將之應用于課堂教學，收到了良好的教學效果。隨著教學的逐步深入，一些新問題不斷出現(xiàn)，也產生了許多困惑和不解，我進行了大量的反思，特分類概括如下：

一、教師角色的定位

在教學過程中，教為主導、學為主體、練為主線是我遵循的一般原則。但隨著學生發(fā)散思維的增加，教師往往有“攏不住”之感，你千方百計向某個方向引導，學生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候，學生更難引導，但老師又不能用唯一的答案來強制學生接受，教師要當好這個“導演”還真不容易。

二、多媒體的運用

有人認為，沒有多媒體的課就不是好課，沒有聲電光影的課就沒法調動學生的學習積極性。這實在是一種偏見。雖然新課程強調互動、強調開放性，但傳統(tǒng)的教學方式不能丟，一位優(yōu)秀的教師，通過流利的教學語言，優(yōu)美的板書，優(yōu)雅的教態(tài)及出色的組織能力，能上出一堂令人終生難忘的課，這難道是多媒體所能取代和比擬的嗎？我認為，多媒體在教學中的運用要因地制宜，當用則用，不能每節(jié)課都用。

三、生生之間的互動

在歷史教學中，需要學生之間討論的內容很多。如關于“西安事變后要不要釋放蔣介石”的討論，“重慶談判毛澤東要不要赴重慶”的討論等，都可以讓學生查背景資料，撰寫小論文，展開辯論。但學生的水平有差距，討論起來參差不齊，有些學生會做小動作，說笑打鬧，或偏離主題，教師的引導往往使不上勁，部分學生感到沒有大的提高。

四、教學評價

課堂評價按評價的目的不同，一般分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種。診斷性評價是指在課堂活動之前教師的提問或測驗，目的在于明確學生的起點水平，確定教學的難易度。其次是形成性評價，它伴隨著教學過程展開，以強化、引導、鼓勵學生，并及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。最后是終結性評價，是一堂課、一個月或一個學期的學習活動完成后進行的結果評價。這三種方法效果較好、操作性強、評價全面，改變了過去單一的試卷分數(shù)評價方式，但教師需要花費大量的時間和精力。

五、教學資源的獲取

有些中學，教學資源相對匱乏，課外查閱資料既無時間，又無穩(wěn)定的來源。雖然網絡已經進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一級，但青少年上網依然是玩游戲的多，真正用來查資料、學習的少，圖書館的藏書少，且適合學生閱讀的更是廖廖無幾。所以新課程倡導的開放性、自學性、探究式的學習方法就較難實現(xiàn)。

歷史新課改已經在順利的實施中，其中不乏成功的經驗和失敗的教訓，我們將用一位名人的話來勉勵自己：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么?！彼行抡n程研究的成敗，都將為我們下一步的教學提供借鑒和改進。