袁秀芝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識，有目的進(jìn)行的一種閱讀方式。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展視野，獲得豐富寫作素材的目標(biāo)，從而提高寫作水平。閱讀也在學(xué)生提高審美能力，培養(yǎng)理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

一、面臨的問題

一開始教師就粗略地提出問題讓學(xué)生回答，但學(xué)生這時候連文章的背景知識都不了解.回答起來勢必會有難度，而教師此時急不可待地進(jìn)入正文的學(xué)習(xí).也就是說，教師在進(jìn)行語文教育時只顧傳授書本上的知識.卻對語文課文要表現(xiàn)的思想內(nèi)容極為忽視.使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性.使課堂氣氛不是很好。

1.教學(xué)形式過于被動。

很多老師總以為自己是課堂的"主角，他們更喜歡滔滔不絕，生怕不能利用一節(jié)課時間把內(nèi)容全部講完，而忽略學(xué)生的感受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒同時，師生交流就會減少，影響師生關(guān)系，而且不便于教師很好地了解學(xué)生長此以往，學(xué)生只能生硬地接受知識，不能把自己的想法表達(dá)出來，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

2.人文性與工具性不能很好地統(tǒng)一。

工具性和人文性是語文教育的兩大特點，傳統(tǒng)教育很難將兩者有效結(jié)合在一起通常老師只注重工具性學(xué)習(xí)，如造句訓(xùn)練！詞語的積累等，而忽視人文性教育這樣下去，肯定會對學(xué)生的語文閱讀能力有影響只有將語文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要實現(xiàn)高效的閱讀課堂教學(xué)，就要充分認(rèn)識到學(xué)生的自身情況，為學(xué)生營造一個適應(yīng)閱讀的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注一味的傳輸式教學(xué)，沒有注重學(xué)生的個性特點與思維發(fā)展。而且在實際的教學(xué)過程中，教師不可能做到面面俱到，通過讓學(xué)生自己嘗試性的去閱讀，感知材料中的內(nèi)涵與意義，積極鼓勵學(xué)生提出想法。而自學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，這時不急于解釋問題，可以順延學(xué)生自己尋找答案。此外，還可以通過適當(dāng)?shù)恼n外活動，或者動手制作等形式的活動，打造一個真實有趣的教學(xué)環(huán)境。同時，通過這種自學(xué)、探討、思考、實踐的過程，不僅充分的展示了自己，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，更是達(dá)到了創(chuàng)新思維的目的。比如，在閱讀教材資源中有這樣一篇文章，《植物媽媽有辦法》，在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)過程中，蒲公英會利用風(fēng)等形式，將種子播撒到很遠(yuǎn)的地方以傳宗接代。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師可以鼓勵學(xué)生思考一下，利用風(fēng)到底怎樣傳宗接代這個問題？見過蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子非常輕，而且成熟后還會有一把“保護(hù)傘”，而傳播就是利用風(fēng)將這把“很輕的傘”吹起來，最后帶到各個地方落地生根的。最后，有條件的還可以開展課外的野炊活動，帶領(lǐng)孩子們觀察書本上所說的知識與真實的生活狀態(tài)的不同與相同。

2.精讀品讀，理解感悟。

這個階段要求學(xué)生通過對重點詞、句、段的研磨品味，對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會。要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文。所謂精讀，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。這一教學(xué)階段要注意三點。一要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點語句和重點段落。重點句段蘊(yùn)含深刻含義，表達(dá)作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會。二要啟發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。三要善于歸納學(xué)生提出的問題，進(jìn)而認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及情感深度與課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，進(jìn)行全班討論。

3.感情參與，引發(fā)共鳴。

有感情的朗讀是讀者對作品理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的個性化再創(chuàng)造，是讀者表達(dá)個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進(jìn)行情感交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的技巧：一是感情朗讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎(chǔ)上。二是感情朗讀應(yīng)充分尊重、甚至欣賞學(xué)生的個性化閱讀體驗。三是感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不需要傳授過多的朗讀技巧，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，反復(fù)體驗為主。四是感情朗讀應(yīng)在一定的情境中展開。情境的創(chuàng)設(shè)主要通過教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的輔助。五是感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在多元評價中不斷提高。

4.巧妙運用空白方法，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚(yáng)，所以，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會借助一些方法，為學(xué)生預(yù)留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預(yù)留的這些空白能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時，教師可以把這個教的任務(wù)交給旁邊的同學(xué)，這不僅把課堂交給了學(xué)生，也能讓學(xué)生在相互批評和學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對知識的理解，也能夠縮小同學(xué)之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)前，教師要注意到傳統(tǒng)語文閱讀教育方式的缺陷改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新教育理念，是每個語文教育工作者必須要做到的這就需要教師在教學(xué)中多多總結(jié)經(jīng)驗，以此開創(chuàng)我國語文教育事業(yè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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