李少林 孫 靜 韓阿維

(延安大學西安創(chuàng)新學院,陜西 西安710010)

大學英語教學過程中筆者始終存在著很多困惑,如何教,如何才能吸引學生,怎樣教才能提高學生學習效果?帶著這個疑問,筆者查閱了一些英語教學書籍,其中《朗文如何教英語》這本書讓我對這個問題有一個全面的理解。以下是我從這本書中提取概括的內(nèi)容,希望能對自己和廣大英語教學者有一個幫助。

1 教學對象分析

大學英語是一門通用課。因為英語是教學大綱中的一門課,學生所以學習英語,沒有強烈的外在動機。因此教師的主要任務之一是激發(fā)和保持其內(nèi)在動機,如讓學生參加難度適宜的活動,吸引和激發(fā)他們的好奇心;恰如其分的展示教師素質(zhì),讓學生對教師的能力和專業(yè)產(chǎn)生信心;注重學生的感受,關心學生;讓學生對自己的學習負起責任,如自己研究一個語法問題,探尋的詞匯的含義和用法,培養(yǎng)自主學習能力;鼓勵他們到圖書館讀課外讀物或學習網(wǎng)絡上的資源。盡管不是人人都能自主學習,但教師還是應盡最大的努力幫助學生培養(yǎng)主體意識,而不是強迫他們學習。

2 教材使用

一本好的教材,語言合適,內(nèi)容安排恰當,配套練習豐富多樣,而且不同的話題和語言技能進一步增加了它的吸引力。但是在面向特定班級、特定題材或特定的一節(jié)課時,教材中的材料未必適合。因此教師有必要了解如何使用教材。如果教材的一部分不合適,我們可以刪掉這一課,做一些其他的事情?；蛘哂梦覀冏约赫业降牟牧咸鎿Q教材上的東西,來滿足特定的要求。再次,如果課文比較乏味,或練習不充分,缺少吸引學生的活動,我們可以加一些相應的活動和練習。最后,教師還可以改編教材內(nèi)容使教學材料更符合我們的要求,以我們希望的結構,來讓學生了解相應的內(nèi)容。

創(chuàng)造性地使用教材是教師的主要技能之一。許多教師都不會按部就班的講解整部教材,而是就教材內(nèi)容進行增刪、改編以適合教學需要。

3 備課過程

教案同教材一樣,是行動的建議。課堂上出現(xiàn)的狀況可能比我們預想的要多。好教師要有足夠的靈活性來應付這些出乎意料的事情。但也可能有令人驚喜的意外,如課堂上突然插入一個有趣的情形,這時就有必要調(diào)整原先的計劃去利用這個機會。這種靈活性是一個好教師的標志。

理想的教案能讓一堂課既有內(nèi)在連貫性,又能讓學生隨著課堂的進展做不同的事情。

備課時需要考慮的要素有：做這個活動的學生是誰;我們想要做什么,為什么;要花多少時間;怎么做;需要什么;可能出什么錯;怎樣與前后的活動保持一致。最關鍵的是我們對整體課堂有連續(xù)一貫的整體的輪廓,前后活動不能是一堆毫無關系的碎塊。

4 課堂管理

成功的課堂中,老師要能意識到學生的感受并迅速作出反應。最好的授課是使學生得到盡可能多的發(fā)言機會,同時教師又能勇于對所發(fā)生的情況進行概括、講解和討論。好的教師能在教師講話和學生講話之間取得均衡。

課堂管理的過程中還需要掌握一些變量：如安排教室空間,考慮學生分組活動或獨立式活動,如何劃分課堂活動。

較傳統(tǒng)的課堂是矩陣式就座排列,這種排列方式比較適合人數(shù)較多的班級,因為課堂沒有過多的空間,而教師也比較容易觀察和管理學生。在給矩陣式課堂上課時,一定要確保每一個學生參與到正在進行的活動中來。其中可以運用的方法有：提問時要照顧后排的學生,而不僅是靠近我們的學生。教師必須四處走動,這樣才能看見所有的學生和評估他們的反應。提問時不要依序進行,避免乏味。

小組活動有很多有優(yōu)點,學生能更積極的參與也能得到更多鍛煉和更加獨立的機會。對于教師而言,小組活動的另一個好處是教師有機會去關注一個基礎較弱的小組。但不足之處是學生可能不認同這種以學生為中心的活動,或小組被一個同學主導,其他的學生保持沉默。通過一個方法可以解決這個問題,即要求小組給每位同學編號,教師提問時隨機叫編號,這樣全班都會受到鼓舞,積極的參與到活動中來。獨立式活動可以讓學生以自己的速度來學習,從小組活動中解脫出來,思考個人的需要和進步。

教師上課形式應當多變,一節(jié)課往往穿插著不同的課堂活動。教師需要提前將課堂劃分為不同的階段,讓學生清楚一項活動已經(jīng)結束,下一項活動即將開始。

5 教學過程

無論是面對面的交流,廣播、電視、電影、歌曲,學習英語的學生都希望能明白對方在說什么。人們的口頭交流和用筆寫作的方式不同,練習聽力就顯得格外重要。此外,練習聽力有助于提高學生的發(fā)音,同時他們對語音語調(diào)、重音、連讀也能更好的體會。成功的交流不僅僅取決于口頭表達能力,聽懂是交流中的一項重要內(nèi)容。

聽力材料大部分來源于摘錄節(jié)選,教科書上也有一些錄音,但是我們應盡可能讓學生接觸的真實材料。還有一種現(xiàn)場聽,即聽真實說話者面對面的交流。這種聽力方式比摘錄節(jié)選更具有動態(tài),更容易引起學生的回應。

聽力教學中需要把握六條原則：鼓勵學生經(jīng)常和盡可能多聽;幫助學生做好聽的準備;一次可能不夠;鼓勵學生對聽到的內(nèi)容進行反應,而不僅僅是關注語言;不同的聽力階段要求不同的聽力任務;好教師把聽力材料用到極致。

口語練習。讓學生在教室里講話有三個主要原因。(1)口語活動提供了演練機會;(2)口語活動中,學生盡可能的運用自己知道的語言來完成任務,為教師為學生提供了反饋;(3)學生激活儲備知識的可能性越多,他就越可能自發(fā)地運用這門語言。

口語教學的形式很多,可以根據(jù)學生的能力選擇適當?shù)幕顒印Ｈ缑枋鲆桓毙は癞?先將學生分為不同的小組。每個小組就畫中的某位角色想出盡可能多的問題,并把它寫下來。重新分配小組人員,小組人員相互提問和采訪。最后可以選出三位同學扮演不同的角色,在教室前面用相同的方式接受采訪。學生在討論活動之前,都需要時間去組織想法。因此給學生時間來準備是很重要的,我們也可以制作一些簡短說明的卡片來幫助學生。在口語活動中,教師糾錯不能打破學生思維,糾錯方式盡量溫和。教師可以適度的參與活動,但不要參與的太多。如果活動進展不順利,教師有必要干預,或終止活動或推動活動繼續(xù)進行。

閱讀對語言學習很有幫助,讀得越多,學生理解越好,詞匯、拼寫和寫作都能都到提高。好的閱讀材料能展示構建句子、段落和文章的方法,可以為學生寫作提供優(yōu)秀的范文。

閱讀教學需要注意以下幾個原則：鼓勵學生要盡可能長讀和多讀;學生需要投入到他們所讀的文章中去,享受閱讀的樂趣;鼓勵學生回應文章的內(nèi)容,不僅僅停留在文章結構上;預期是閱讀的一個重要因素;使用精讀文章時,要使任務與主題相匹配;好教師把閱讀文章利用到極致。

不同的閱讀材料可以用不同的方式來處理。如迅速看一眼文章,讓學生判斷文章的來源,可能的內(nèi)容;再快速讀一次,結對討論并回答教師給定的問題;老師可以詢問學生對于文章的感受,并完成相應的練習,如單詞配對(解決生詞問題);再次仔細讀文章以訂正一些理解錯誤;最后可以讓學生做一個角色扮演以激活語言。

寫作可以分為學習而寫作和為寫作而寫作。前者用于鞏固學生所學的東西,如新詞、短語和句子結構等。后者的目的是使學生更善于寫作任何類型的文章,如信件、報告、記敘文、議論文等。為學習而寫作通常語言是學習的焦點,而為寫作而寫作,學生將會注意謀篇布局,語言的恰當運用和表達效果。

為寫作而寫作的過程通常會涉及到以下步驟：列提綱(構思),起草,檢查和修改。在終稿確定前,這幾個步驟可能要重復幾遍。教師應當鼓勵學生這樣做并幫助培養(yǎng)這種寫作的習慣。

6 評估教學效果

評估一個課堂活動時,我們需要問一些問題如：這個活動成功嗎?學生喜歡嗎?他們學到東西了嗎?學到了什么?怎樣改進活動,使它下次更加成功?還可以通過學生的反饋,如問一些簡單的問題來了解上課和活動的效果。也可以制作評估表,讓學生給各種活動打分、排序和寫下評語。此外也可以在課前和課后和同事討論上課的內(nèi)容和練習,邀請同事聽課,讓他們觀察上課的情況,然后提出建議。及時記錄教學日志,以便日后審查當時的教學感受和對教學活動進行改進。好教師還需要通過作業(yè)、測試等來評估學生進步的情況。

[1]杰里米·哈默.朗文如何教英語[M].鄒為誠譯.北京：人民郵電出版社,2011,(1).