青輝陽(yáng)

摘要：針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生能力水平參差不齊、考核重結(jié)果輕過(guò)程而導(dǎo)致教學(xué)效率不高的問(wèn)題，提出以“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以“項(xiàng)目引領(lǐng)”思路遴選教學(xué)內(nèi)容，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革教學(xué)模式，以終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)并重完善考核評(píng)價(jià)方式，較好地提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引領(lǐng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及與其它學(xué)科的緊密融合，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)通用能力。作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的計(jì)算機(jī)公共課承擔(dān)的責(zé)任更大，任務(wù)更重。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)卻面臨著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有脫節(jié)的現(xiàn)象；二是對(duì)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平參差不齊的現(xiàn)狀不重視，教學(xué)內(nèi)容往往設(shè)定為同一個(gè)層次，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)不會(huì)；三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合不密切，呈線性結(jié)構(gòu)，一般采用課堂理論+機(jī)房實(shí)踐教學(xué)形式，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)興趣不濃；四是重終結(jié)性考核、輕形成性考核，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、改革思路

以教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)公共課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀與師范特色，以“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以“項(xiàng)目引領(lǐng)”思路遴選教學(xué)內(nèi)容，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革教學(xué)模式，以終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)并重完善考核評(píng)價(jià)方式，使“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析和解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。

三、改革措施

（一）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在考慮遵循教育教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生水平差距，尊重學(xué)生意愿；重視與專(zhuān)業(yè)的融合，關(guān)注與相關(guān)課程的銜接；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，關(guān)注新知識(shí)與新技能的吸收等情況的基礎(chǔ)上，提出了基于我校的“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”方式優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其中基礎(chǔ)模塊為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求，分為7個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)的使用、文字處理、電子表格、演示文稿、因特網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用。拓展模塊旨在提升學(xué)生在工作、生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，學(xué)生根據(jù)自己能力及需要選擇學(xué)習(xí)，分為5個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是綜合應(yīng)用，分別為：個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝、文字處理綜合應(yīng)用、表格處理綜合應(yīng)用、演示文稿綜合應(yīng)用、辦公室網(wǎng)絡(luò)組建。

與原有課程結(jié)構(gòu)比，加重了與學(xué)生今后工作聯(lián)系較緊密的文字處理、電子表格與演示文稿的知識(shí)技能比例，弱化了學(xué)生掌握較好的網(wǎng)絡(luò)瀏覽基礎(chǔ)技能比例，取消了與后續(xù)課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》重復(fù)的多媒體技術(shù)知識(shí)技能。增加了拓展模塊，讓學(xué)有余力的學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

根據(jù)課程大綱，給合崗位需要，以“項(xiàng)目引領(lǐng)”的思路，我們精選了與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的多個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)這些項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)遵循化大為小、化難為易、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，按照“基于工作過(guò)程”的方法進(jìn)行，將大的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“工作過(guò)程”分解為多個(gè)小任務(wù)，把需掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能融入到小任務(wù)中。如表1所示，“文字處理模塊”將制作大賽通知、制作課程表等作為項(xiàng)目，再根據(jù)“基于工作過(guò)程”將“制作大賽通知”分解為創(chuàng)建文件、輸入文檔內(nèi)容、格式編輯等任務(wù)，其中創(chuàng)建文檔任務(wù)融入軟件啟動(dòng)、文檔創(chuàng)建等知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

我們按此種思路選取與設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)模塊與拓展模塊各單元的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，使孤立的知識(shí)點(diǎn)與基本技能融會(huì)貫通，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，提高計(jì)算機(jī)崗位綜合應(yīng)用能力，使計(jì)算機(jī)真正成為解決工作問(wèn)題的有力工具。

（三）基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改革

在學(xué)習(xí)與研究相關(guān)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)汲取傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法中的有益成分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-合作學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)模式。

1.新模式有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）理論實(shí)踐緊密結(jié)合，課型為理論實(shí)踐一體，教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房；（2）以學(xué)習(xí)小組為中心，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，教師起引導(dǎo)、管理、組織評(píng)估和反饋等職能作用，重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)；（3）采用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，如探究法、合作學(xué)習(xí)法等，講演練相結(jié)合，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。

2.新模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是一個(gè)流暢、完整、由淺入深的操作流程，這個(gè)流程應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)項(xiàng)目，提出問(wèn)題。是指老師把根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的項(xiàng)目展示給學(xué)生，并對(duì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的手段要求、主要方法給以簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，供學(xué)生思考。要求能在上課之初就抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望。

第二環(huán)節(jié)：分析項(xiàng)目，解決問(wèn)題。是指老師必要的集中講解、分析和指導(dǎo)。在項(xiàng)目呈現(xiàn)之后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，理清必要知識(shí)，提供已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提示大致的思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法和操作技能。對(duì)于較難的項(xiàng)目，老師可在關(guān)鍵處進(jìn)行一定的講解與示范。

第三環(huán)節(jié)：小組合作，完成項(xiàng)目。是一個(gè)完全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是互動(dòng)的主體，是創(chuàng)新的自主者，他們可以相互討論，互相指點(diǎn)，在相互啟發(fā)下完成任務(wù)，獲得提高。在實(shí)踐過(guò)程中，我們開(kāi)展以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，一般將一個(gè)班的學(xué)生分成8～10組，每個(gè)小組4～5人，為小組確定一個(gè)基礎(chǔ)好、負(fù)責(zé)任的同學(xué)為小組長(zhǎng)，組員合理搭配、優(yōu)化組合、相對(duì)穩(wěn)定，在小組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)?；A(chǔ)差的同學(xué)通過(guò)觀摩、詢(xún)問(wèn)，直接向本組基礎(chǔ)好的同學(xué)請(qǐng)教；基礎(chǔ)好的同學(xué)關(guān)注本組同學(xué)完成任務(wù)的進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，遇到疑難問(wèn)題，集中討論，尋找解決辦法。教師因?yàn)橛辛藢W(xué)生高手的協(xié)作，就有更多的時(shí)間來(lái)監(jiān)控過(guò)程、組織課堂、引導(dǎo)交流，并可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整任務(wù)，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)、學(xué)以致用。是師生共同對(duì)完成項(xiàng)目的結(jié)果、過(guò)程、方法進(jìn)行討論、比較和評(píng)判。這是一個(gè)鞏固知識(shí)，加深理解，并進(jìn)一步開(kāi)拓思路、獲得新知的環(huán)節(jié)。每一個(gè)項(xiàng)目的完成，有多種方法和途徑，這其中有優(yōu)劣之分，有巧拙之別，有繁簡(jiǎn)之異，教師在自主平等的氣氛中，組織引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行討論總結(jié)。在交流中，許多新的、好的操作技巧被接受被推廣，成為全體同學(xué)共同享有的資源。另外，教師的評(píng)價(jià)也非常重要。對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；組織觀摩學(xué)生的成果，是對(duì)有創(chuàng)新思維的同學(xué)的鼓勵(lì)；要同學(xué)介紹互助合作情況，是對(duì)一種學(xué)習(xí)方法的推廣和肯定，這樣既有利于增進(jìn)學(xué)生之間合作，又能起到鼓勵(lì)先進(jìn)，引導(dǎo)創(chuàng)新的作用。每次項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)及時(shí)布置相關(guān)的項(xiàng)目練習(xí)，并將其納入形成性考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固提高。

（四）課程考核改革

考核評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起到重要作用，以往的評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，依據(jù)多元智力理論，我們對(duì)原有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革探索，形成了新的考核評(píng)價(jià)體系，如表2所示，新考核評(píng)價(jià)體系與老評(píng)價(jià)考核體系比，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重模式。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到和諧統(tǒng)一，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

為了規(guī)范考核過(guò)程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正、嚴(yán)肅。根據(jù)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合新考核評(píng)價(jià)體系，我們還對(duì)新考核評(píng)價(jià)體系中的形成性評(píng)價(jià)制定了如表3、表4所示的形成性評(píng)價(jià)方案。

根據(jù)評(píng)價(jià)體系終結(jié)性評(píng)價(jià)期末考試內(nèi)容以實(shí)踐為主，考試形式為上機(jī)考試。實(shí)行“考教分離”，建立了近50套試卷組成考試題庫(kù)，考試題庫(kù)中試卷按《計(jì)算機(jī)公共課試卷制作標(biāo)準(zhǔn)》研制，使每套試卷分值與難易程度相當(dāng)。考試時(shí)采取任課教師回避制，從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取1份試卷組織上機(jī)考試，考試的組織嚴(yán)格按《計(jì)算機(jī)公共課考試組織要求》進(jìn)行。

四、改革效果

實(shí)施教改實(shí)踐以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度有了明顯提升，如表5、6所示，教改前選擇對(duì)教學(xué)水平及教學(xué)效果滿意及以上的只占65.02%，教改后選擇滿意及以上的占到了90.57%。

教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)方式的改變，考核評(píng)價(jià)方案的有力實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了明顯的好轉(zhuǎn)，上課基本杜絕了遲到、早退、曠課現(xiàn)象，課堂秩序明顯好轉(zhuǎn)，能很好的遵守機(jī)房守則，課后能整理機(jī)房。表7是在初等教育13級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中可以看去，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)習(xí)表現(xiàn)要好。

全校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力明顯提高，考核評(píng)價(jià)成績(jī)逐年上升，目前合格率達(dá)到93%以上，優(yōu)秀率達(dá)到81%左右。在校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中滿意率達(dá)到了90%以上。督導(dǎo)聽(tīng)課、開(kāi)放聽(tīng)課老師給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)理念新、教學(xué)模式好、師生參與度高、教學(xué)內(nèi)容貼近就業(yè)崗位，教學(xué)質(zhì)量好。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)公共課俱有普及性與時(shí)效性，教學(xué)改革研究需根據(jù)技術(shù)與市場(chǎng)變化與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)兩種新的教學(xué)形式微課與慕課，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合是我們要繼續(xù)完善之處。將成果應(yīng)用到慕課中，在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)公共課程，供更多的人學(xué)習(xí)共享，將是繼續(xù)努力方向。

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