曹惠容+王兵

摘要：新加坡非常重視幼兒的運(yùn)動技能訓(xùn)練，該國幼兒運(yùn)動技能發(fā)展的類型主要有精細(xì)運(yùn)動技能、肢體運(yùn)動技能、移動技能、非移動技能和操縱技能等。要發(fā)展這些技能，需要教師及家長為幼兒提供不同的活動進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：新加坡幼兒運(yùn)動技能類型發(fā)展舉措

運(yùn)動技能的發(fā)展，主要是指讓孩子們親身參與體育活動來獲得其運(yùn)動技能、促進(jìn)其身體健康發(fā)育以及獲得各種安全知識的一種過程。幼兒親自參與這些活動，不僅能發(fā)展自己的身體技能，同時也會增強(qiáng)他們的自尊心與自信心，有助于他們應(yīng)對日常生活中出現(xiàn)的各種變化。

愛玩好動是孩子的天性。幼兒階段的孩子對游戲運(yùn)動頗感興趣，通過老師良好的指導(dǎo)及正確的模仿，幼兒們的控制和協(xié)調(diào)都能力能獲得更好的發(fā)展。當(dāng)然，如果給予孩子們足夠的時間去練習(xí)，他們的運(yùn)動技能將會發(fā)展得更加?jì)故?。比如，通過裁剪、穿針引線、走路、彎腰、投擲或捉拿東西等活動，孩子們不僅能獲得多種運(yùn)動技能，還能把學(xué)會的技能遷移到游戲或其他情景中去。不過，孩子的各項(xiàng)運(yùn)動技能只有在經(jīng)過長期的訓(xùn)練后，才能在活動技能的某個方面表現(xiàn)得非常嫻熟，因而持續(xù)地不斷尋求機(jī)會讓他們得到訓(xùn)練是非常重要的。

在孩子各種技能的發(fā)展過程中，除了老師的正確示范和引導(dǎo)外，還需要老師們積極、熱情地參與孩子的各項(xiàng)活動，并向孩子們展示親身參與活動的不同表情或表達(dá)自己的感受，以便讓孩子們既能感受到運(yùn)動的樂趣，同時也為他們今后主動積極地定期參與體育活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，老師與孩子們一起運(yùn)動，不僅能激發(fā)孩子們的運(yùn)動潛能，還能有效地迎合他們的心理需求。

一、幼兒早期運(yùn)動技能的發(fā)展

1.運(yùn)動技能發(fā)展概述

幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展，是指孩子們在運(yùn)動行為上的階段性變化，這些變化伴隨著孩子年齡的增長而相繼發(fā)生。雖然不是所有的孩子在僅有的幾堂課后都能將某種特定技能面發(fā)展到非常熟練的程度，但向他們介紹、展示及提供鍛煉機(jī)會是非常重要的。老師需要不斷地調(diào)整并采取不同的方法去適應(yīng)不同年齡的孩子，同時還要為孩子提供不同的設(shè)備設(shè)施。當(dāng)然，老師在指導(dǎo)孩子活動時，還需要將運(yùn)動技能分成小小的步驟，以便讓他們循序漸進(jìn)地獲得從簡到繁的技能。

2.運(yùn)動技能發(fā)展的內(nèi)容

新加坡幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展主要包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)與活動技能的相關(guān)的知識，孩子們在掌握基本的運(yùn)動知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)而發(fā)展成為高效的活動者；二是培養(yǎng)孩子具有健康生活的意識。通過健身活動以促進(jìn)幼兒健康協(xié)調(diào)發(fā)展以及幫助幼兒對良好健康習(xí)慣的理解，從而增強(qiáng)他們的體質(zhì)并使其能健康快樂地成長；三是培養(yǎng)幼兒具備安全意識，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子了解安全的重要性以及具備避免在家、學(xué)校以及公共場合受到不必要的傷害等意識。

二、幼兒各種運(yùn)動技能的類型及其發(fā)展

新加坡教育部明確規(guī)定，幼兒的運(yùn)動技能類型有精細(xì)運(yùn)動技能、肢體運(yùn)動技能兩大類。其中，肢體運(yùn)動技能又包括9類具體的運(yùn)動技能。幼兒要獲得這些技能，需要借助于各種不同的活動或游戲來加以訓(xùn)練，而在訓(xùn)練的時候，老師科學(xué)合理的引導(dǎo)是非常重要的。比如，為了讓孩子們更好地理解他們是如何運(yùn)動的，老師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識作為指導(dǎo)。如培養(yǎng)幼兒對身體意識方面的理解以及培養(yǎng)幼兒具備在運(yùn)動時關(guān)注身體的意識；培養(yǎng)幼兒對空間意識的理解如讓幼兒明白在運(yùn)動時身體朝哪個方向移動；培養(yǎng)幼兒對體力消耗意識的理解如幼兒清楚自己在運(yùn)動時的身體是怎樣運(yùn)動的；培養(yǎng)幼兒對關(guān)聯(lián)意識以及一起運(yùn)動的同伴的了解等，都需要教師運(yùn)用魯?shù)婪颉だ嗟摹端捻?xiàng)運(yùn)動結(jié)構(gòu)理論》作為理論指導(dǎo)。

（一）精細(xì)運(yùn)動技能的發(fā)展

幼兒的精細(xì)運(yùn)動技能主要包括對手腕的控制與手腕的相互協(xié)作能力，以及手指和整個手部都能精確地完成一項(xiàng)特定任務(wù)的能力。

1.精細(xì)運(yùn)動技能的作用

幼兒具備精細(xì)運(yùn)動技能可以較好地幫助孩子們獨(dú)立完成日常生活中的一些行為，如使用剪刀做剪裁，利用膠水粘貼紙片以及自己系鞋帶和扣上紐扣等，這些活動能夠很好地促進(jìn)幼兒掌握一些基本的精細(xì)技能。當(dāng)孩子具備了良好的精細(xì)運(yùn)動技能后，他們才能更好地使用工具如鉛筆、粉筆及畫筆等進(jìn)行畫畫、寫字等活動。

2.精細(xì)運(yùn)動技能的發(fā)展

為了讓幼兒精細(xì)運(yùn)動技能獲得良好的發(fā)展，老師及家長都要為幼兒提供多種多樣的親身體驗(yàn)的機(jī)會。一般而言，人體肌肉的支配和控制能力，都是從距離身體中心部位較近的外圍部分向更加遠(yuǎn)離身體中心部位發(fā)展的。因此，在孩子們良好運(yùn)動技能發(fā)育的早期階段，家長和教師應(yīng)給予他們更多親自動手操作的機(jī)會，如撕碎紙片、捏面團(tuán)及搭積木等手指訓(xùn)練機(jī)會，幼兒們在操作的過程中不僅能獲得各種技能，同時也能獲得更多的自信。隨著自信心的不斷增強(qiáng)，他們的手指也會變得更加精準(zhǔn)以至于最終能夠熟練地完成裁剪、系鞋帶、拉拉鏈以及按按鈕等活動。

（二）肢體運(yùn)動技能的發(fā)展

肢體運(yùn)動技能主要是指幼兒通過手臂、腿、軀干的大肌肉群的協(xié)調(diào)運(yùn)動而獲得的技能。

1.肢體運(yùn)動技能的作用

人類在運(yùn)動時，大肌肉群活動牽動了手臂、腿及軀干等肌肉。孩子們只有通過對大肌肉群的訓(xùn)練以及不斷運(yùn)用一段時間后，他們才能獲得其他基本的運(yùn)動技能如移動技能、非移動技能及操縱技能等。只有當(dāng)孩子們有足夠的機(jī)會去練習(xí)以提升其運(yùn)動技能，那么才能逐步形成運(yùn)動技能相關(guān)的意識。當(dāng)孩子們肢體意識不斷得到提升時，他們才能認(rèn)識到不同的身體部位能做什么以及知道如何開展活動。當(dāng)然，他們也才能在以后的生活中能將體育運(yùn)動當(dāng)成其生活的一部分。

2.肢體運(yùn)動技能的差異及其發(fā)展

幼兒獲得運(yùn)動技能的熟練程度具有很大的差異性。由于幼兒個體身體素質(zhì)、成長環(huán)境的不同以及為孩子提供的鍛煉機(jī)會及為他們提供接觸外界環(huán)境活動的時間量等不同，孩子們在運(yùn)動的過程中，很多時候其身體的協(xié)調(diào)性以及某種運(yùn)動技能的嫻熟程度都會表現(xiàn)出彼此的不同。比如，一個5歲的小孩在跑步方面可能表現(xiàn)出非常熟練的技能，如在跑步時他上身稍微向前傾斜并配合著四肢的協(xié)調(diào)移動，而另外一個同齡孩子卻在跑步方面卻表現(xiàn)出身體異常僵硬，四肢也不協(xié)調(diào)如身體幾乎挺直，而手臂只是在身體前方輕輕擺動。

肢體運(yùn)動技能主要通過三項(xiàng)運(yùn)動來獲得發(fā)展。一是通過位移運(yùn)動，具體是指身體在水平或垂直方向上從一個地方以流暢協(xié)調(diào)的方式運(yùn)動到另一個地方，如行走、慢跑、快跑、飛奔、飛躍、跨越、滑雪、輕跳、跳遠(yuǎn)、單足蹦跳、爬行等。二是通過非位移運(yùn)動，主要是指身體在同一個地點(diǎn)的運(yùn)動，如平衡、彎腰、扭體、伸展、左右搖擺、前后搖擺、旋轉(zhuǎn)、推拉、起身、下蹲等。三是通過支配性運(yùn)動，主要是指控制手、腳及其他身體部位以操控物體的運(yùn)動，如用手彈球和拍球、投擲與接住沙包以及用泡沫棒敲打等。

為了讓孩子們的肢體運(yùn)動技能獲得較好的發(fā)展，新加坡教育部不僅要求老師們對移動過程中的四種運(yùn)動概念有更好的理解，而且還需要老師在使用這些理論的過程中想法設(shè)法地幫助孩子們的肢體運(yùn)動技能獲得更好地發(fā)展。也就是說，當(dāng)老師組織孩子們進(jìn)行某項(xiàng)活動時，應(yīng)高度重視幼兒肢體運(yùn)動技能中的身體意識及與其他三種意識——空間意識、體力意識或關(guān)系意識中的任意一種意識進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展的狀況。

（三）新加坡幼兒運(yùn)動意識的類型及其發(fā)展

根據(jù)新加坡幼兒運(yùn)動意識的理論框架，將其運(yùn)動意識分為身體意識、空間意識、體力意識、關(guān)系意識以及在這幾種意識的基礎(chǔ)上衍生出來的健康意識和安全意識，這些意識的發(fā)展都需要經(jīng)過多種多樣的運(yùn)動訓(xùn)練才行。

1.空間意識的發(fā)展

空間意識是指孩子們通過對個人空間（他們到達(dá)的固定位置上）和一般空間（其他人所處的空間）的移動過程中觀察自己所處的位置，并與周圍的事物及人的聯(lián)系中建立起來的一種意識。

幼兒可以通過各種不同的活動來發(fā)展空間意識。比如通過移動到不同的方向如前進(jìn)、后退，或通過上下和側(cè)面移動，或通過順時針和逆時針移動等；也可以通過不同的路徑移動如直走、沿著曲線行走及鋸齒形的路線前進(jìn)；還可以通過不同的水平移動，如下移（膝蓋以下的移動）、中移（肩膀和膝蓋間的移動）、上移（肩膀以上的移動）等多種活動等。

2.努力意識的發(fā)展

孩子如果具備努力意識，那么他們才懂得如何掌控時間的快、慢、瞬間、持續(xù)等概念，以及明白運(yùn)動強(qiáng)度如猛烈、輕便、穩(wěn)固、精巧、放松、緊張等給身體帶來的感覺。例如，老師可以讓孩子們通過壓腿來探索移動時所使用力量的猛烈與否，以及讓孩子們輕松地跳躍以感受身體的輕便等。例如，小孩肌肉的力量及自身的忍耐力直接關(guān)系到他們能否將三輪車騎快和騎遠(yuǎn)。

3.關(guān)系意識的發(fā)展

關(guān)系意識主要是指孩子在運(yùn)動時關(guān)注自己與誰一起活動，以及讓孩子明白移動過程中與誰一起前進(jìn)、后退，在誰的旁邊或緊靠或遠(yuǎn)離誰，領(lǐng)先或跟隨誰、是獨(dú)自還是伙伴及群體運(yùn)動，或是自己與其他孩子共同操控某種物體向上或向下、穿越、前進(jìn)或后退等活動時的感受。它還要求孩子在移動過程中明白自己身體的某一部分與其他部分之間的聯(lián)系，如身體不同部位的上、下、分離、合并、前、后移動等。

4.健康意識的發(fā)展

身體健康是孩子們學(xué)習(xí)其他知識最為基本的前提條件，同時也會影響孩子們在運(yùn)動和游戲中的表現(xiàn)。通過體育活動，孩子們知道了健康的構(gòu)成要素有敏捷度、協(xié)調(diào)性、靈活性、耐力等。

在發(fā)展運(yùn)動技能與身體健康意識的同時，老師為孩子們提供一個健康的自然環(huán)境，在此環(huán)境中他們明白自身需要有計(jì)劃的運(yùn)動，知道保持健康的體重并選擇健康的飲食。與此同時，孩子們也需要養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣如打噴嚏時掩住嘴巴等行為。除此之外，孩子們也要清楚環(huán)境對于他們的健康所產(chǎn)生的影響，從而樹立保持良好的生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任意識。

5.安全意識的發(fā)展

由于孩子們經(jīng)常親自動手進(jìn)行各種活動，所以他們很有必要練習(xí)安全的舉止，這些安全的舉止可以保護(hù)他們自身及身邊的人不受傷害。比如，在室內(nèi)進(jìn)行安全練習(xí)時，老師可以組織孩子親身拿鋒利的工具如剪刀、鑷子、尖銳的樹枝進(jìn)行手工制作，從而引導(dǎo)孩子掌握正確使用危險(xiǎn)工具的技能技巧。與此同時，老師還要隨時提醒孩子們在玩耍時，遵守安全規(guī)則。如在玩耍過程中不要推倒同伴、要遵守秩序以及當(dāng)其他同學(xué)在玩秋千和滑行時，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離秋千及滑行的位置等。當(dāng)然，除了在校內(nèi)進(jìn)行安全練習(xí)外，孩子們在家也需要具備一定的安全意識。比如，老師要讓孩子們懂得在家時玩火、任意觸碰電源及插座，接觸鋒利的物體等都是不安全的行為。同樣，老師還要培養(yǎng)孩子們具備安全過馬路、乘坐小車或公交車要系安全帶以及去游泳時需要有大人的陪同等公共場所的安全常識。

（四）不同類型的運(yùn)動意識之間的關(guān)系

空間意識、努力意識和關(guān)系意識三種意識與肢體意識之間是相互聯(lián)系、相互影響的。因而，在設(shè)計(jì)和組織幼兒活動時，老師要充分考慮到幼兒肢體意識與其他三項(xiàng)意識即空間意識、體力意識或關(guān)系意識中某一意識的組合發(fā)展。而且，在兩種或幾種不同意識的組合下，孩子們可以通過無數(shù)種活動來獲得同一種技能。為了讓幼兒不同的肢體意識能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展，新加坡幼兒園的老師組織幼兒進(jìn)行各種各樣的肢體移動。比如，老師帶領(lǐng)孩子們在“之”字形小路上練習(xí)獨(dú)自飛奔技能的訓(xùn)練以促進(jìn)幼兒身體意識與空間意識的組合發(fā)展。而在此過程中，老師再讓兩個孩子一組進(jìn)行練習(xí)，讓孩子感受與其他同伴一起飛奔的感覺，那么這時的訓(xùn)練便成為孩子身體意識和聯(lián)系意識的組合發(fā)展過程。為了更好地培養(yǎng)孩子身體意識與關(guān)系意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，老師讓孩子們練習(xí)在頭頂上方拋出柔軟的橡膠圈（身體意識）并用雙手接住，然后延伸為兩人一組，讓孩子與同伴一起輕輕投擲并接住柔軟的橡膠圈。為了訓(xùn)練孩子的平衡，老師讓幼兒親身體驗(yàn)頭頂沙袋（關(guān)系意識）在一般空間中行走（身體意識），使他們明白傳統(tǒng)的“堅(jiān)果普特人”（kacang puteh man）是怎樣去平衡他們頭頂上的籃子的。為了進(jìn)一步促進(jìn)他們肢體意識的發(fā)展，老師還可以讓孩子們探索身體不同的區(qū)域比如在肩膀和肘部放上沙袋時走動的不同感受。當(dāng)然，老師也可以組織孩子們通過模仿動物的姿勢來感受努力意識和身體意識的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，在參觀完動物園后，老師可以引導(dǎo)孩子們假想自己是一匹“快樂的馬兒”，并讓他們用快速或輕快（努力意識）的步子飛奔（身體意識）起來。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒們想象自己是一匹“憤怒的馬兒”，然后將自己的步伐調(diào)整成慢步或快走的意識（努力意識）。以上這些活動不僅涉及了孩子身體意識和空間意識的發(fā)展，而且還能促進(jìn)孩子身體意識和關(guān)系意識的發(fā)展。而在此過程中，孩子們也逐漸學(xué)會了各種技能并能使用新的詞匯來描述他們獲得各種技能時的感受。當(dāng)然，在孩子們的身體意識、關(guān)系意識和努力意識共同發(fā)展的同時，他們自身也獲得了健身意識和安全意識。因此，可以說孩子們的肢體運(yùn)動技能都能從其身體意識及其余幾種意識中的一個或多個進(jìn)行組合來產(chǎn)生，這也為孩子們提供了不同的探索方法但同時也能獲得相同運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)機(jī)會。

總之，新加坡教育部希望通過老師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)各種訓(xùn)練活動，讓幼兒們不僅掌握各種運(yùn)動技能和技巧，而且還要讓孩子們逐步具備良好的生活習(xí)慣以及具備在家、幼兒園及公共場合生活和玩耍時具有安全意識。

四、結(jié)語

通過對新加坡幼兒肢體運(yùn)動技能的類型及獲得措施的詳細(xì)分析，不難看出，新加坡教育部非常重視幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展。該教育部不僅要求教師掌握一定的運(yùn)動技能發(fā)展理論，同時對于教師在組織幼兒發(fā)展各種技能時所選擇的相應(yīng)活動或游戲項(xiàng)目也有相應(yīng)的規(guī)定。而相對統(tǒng)一的目標(biāo)及其具體要求，既可以較好地指導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為，也能更好地促進(jìn)幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nel-edu-guide-motor-skills-development[EB/OL].

[2]劉春玲.區(qū)域活動與幼兒運(yùn)動技能形成的嘗試[J].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集，2013，（03）.

[3]全腦型體育模式課題組.全腦型體育模式對幼兒運(yùn)動技能發(fā)展影響的研究[J].教育導(dǎo)刊，2015，（12）.

[4]林敬云，李顯章.幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動能力的培養(yǎng)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)

報(bào)，1983，（04）.

[5]黃文英，王燕.幼兒基本運(yùn)動能力分析研究[J].江西社會科學(xué)，2000，（06）.

本文系海南熱帶海洋學(xué)院2014年度學(xué)科帶頭人和博士科研啟動基金項(xiàng)目“新加坡教師教育研究”（編號為：QYXB201401）的階段性研究成果。