常小雨

摘要：英語是一門語言類學科，教師在小學六年級對學生進行高效的英語教學，可以扎實學生的英語基礎，讓他們以更好的狀態(tài)面對今后高難度英語的挑戰(zhàn)，對于學生今后的成長將產(chǎn)生積極的推動作用。

關鍵詞：六年級英語教學 有效性

隨著時代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為大眾化的語言之一，六年級的學生已經(jīng)初步養(yǎng)成完善的思維模式，在教學的過程中教師要結合學生實際的發(fā)展情況，采用針對性的教學方式為學生構建起高效的小學英語課堂，促使學生全身心的參與到新知識的學習當中，讓學生在優(yōu)質的英語課堂中取得更多的收獲。

一、多樣引導創(chuàng)造多彩英語課堂

六年級的學生處于幼稚到成熟的過渡期，在這個階段的學生對于封閉式的教室存在著一定的抵觸情緒，這種情緒直接降低了學生參與英語知識探究的效率。加之很多教師為了跟隨教學進度，一直嚴抓課堂紀律導致學生在學習的過程中思想一直處于緊繃的狀態(tài)，綜合導致英語課堂的效率低下，不利于其長遠的發(fā)展進程。面對這一消極的教學現(xiàn)狀，教師要從學生的角度對課本進行研究，以多樣化的引導為主創(chuàng)造多彩的英語課堂，幫助學生從內心深處接受英語知識的教學，為完善學生學習帶來積極的影響。

首先，教師要注意自身教學狀態(tài)，小學生對于很多事物都滿懷著一顆好奇的心，教學的過程中教師不要看重對于課堂紀律的管理，而是要以平和的心態(tài)面對活躍的學生，把他們這種活躍的狀態(tài)逐漸的引導到探究知識當中，達到事半功倍的教學效率。并且教師要平等的對待每一名學生，讓班級的學生都可以感受到教師對其的關注，用自身英語學習熱情感染學生，從而提升其參與英語學習的積極性。

其次，教師可以對學生進行生活化的英語引導，在學生腦海中勾勒出生活英語的圖景，讓學生在英語課堂上加深對于生活的了解，在生活中積極的進行英語知識的探究，使得生活和英語可以相互結合，為學生樹立積極人生價值觀的同時加速其英語課堂上的發(fā)展進程，為活躍英語課堂做出推動。比如，在“Ways to go to school”教學的時候，教師讓學生說出自己上學的所乘坐的交通工具，以學生每天都會接觸的交通工具為課堂的開始，可以把學生的思想帶入到日常生活當中，有助于緩解學生在知識學習過程中產(chǎn)生的壓力，接著教師再逐漸的引出本節(jié)課所要教學的知識點，學生接受知識點的能力及學習效率都會得到成倍的提升。然后教師再和一起結合所學的新知識組織出一段完整的對話內容，培養(yǎng)學生英語邏輯思維的同時拓展英語課堂，幫助學生從一個角度扎實所學英語知識，奠定英語課堂高效發(fā)展的基礎。

在六年級學生的世界中，英語是一門較為陌生的語言，對此教師可以結合國外的文化對學生進行教學，讓學生深入了解英語的發(fā)展史，開闊學生視野的同時讓其對英語知識的學習產(chǎn)生一個全新的感悟，在此基礎上進行英語知識的教學，學生參與探究的熱情及英語為其帶來的樂趣將獲得成倍的提升，對于六年級英語課堂的發(fā)展有積極的推動作用。

二、小組合作構建高效英語課堂

我國有關部門教師在課堂上不僅要教會學生文化知識，還要提升其學習能力，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。而六年級的學生處于身心發(fā)展的黃金時期，因此教師要采用優(yōu)質的教學方式，幫助學生取得知識與能力上的雙收獲，從而構建起高效的小學英語課堂。在此我推薦使用小組合作式的教學方式，為英語課堂注入更多發(fā)展動力的同時為學生搭建起良好的互動平臺，讓學生可以更好的了解自身缺陷，為學生之間互相幫助取長補短帶來寬廣的空間。首先，教師需要對學生參與英語課堂積極性、學習能力及性格進行全面的調查了解，挖掘學生存在的潛力找出其中因內向而出現(xiàn)學習熱情下降的學生，為班級的整體規(guī)劃打下堅實的基礎。而分組的方式教師可以讓學生自由分組或者是由教師依據(jù)調查的結果進行劃分，不論是哪種分組方式教師都要協(xié)調好小組成員的之間的關系，讓他們在融洽的氛圍中進行知識的探究，防止其他因素影響學生探究知識的積極性。其次，教師利用合作教學的方式在聽說讀寫四個方面對學生進行合作學習的引導，為其英語吸收英語知識全面提升自身英語能力做出積極的鋪墊。其中聽是學生接受英語知識的主要方式，也是英語教學的一部分，因而在聽力教學的引導過程中，教師要積極的利用小組合作的教學方式，選擇題中一小段一小段的播放，每播放完一段之后就讓學生在小組中交流自己聽到的內容，讓他們在互相探究的時候挖掘自己忽略的知識點，逐漸的完善自身的英語聽力。接著在短文聽力的時候教師再讓學生進行探究，以往他們會因為獨立面對而出現(xiàn)一些難題，而小組探究其聽到的內容可以互相交流，在這個合作的過程中學生會了解到很多自己沒有注意的內容，有助于進一步提升其英語聽力的發(fā)展進程。久而久之學生會在合作學習的過程中產(chǎn)生更多的收獲，這對于其聽英語的能力是一種積極的推動。然后教師在知識教學過程中學生會更加容易的聽到教學的重點內容，這時候教師再對學生的狀態(tài)進行表揚，可以有效的促使學生全身心的參與到知識學習當中，從而在課堂上注意力更加的集中。

另外，說和讀英語是學生在英語學習過程中必備的一項技能，六年級的學生或多或少有些羞澀，在課堂及生活中很少進行英語口語的練習，對其英語自信心及學生自身英語發(fā)展進程不利。而在合作教學的課堂上，教師可以把學生組織到一起，利用書本上豐富多彩的文章作為引導素材，先組織學生單獨對文章進行閱讀，每一個學生都是一個獨立的個體，其閱讀之后的都會產(chǎn)生不同的感受，之后教師在利用這種不同的感受然學生在小組內進行交流，幫助學生從其他人的角度對文章進行理解，讓英語文章深入到學生的內心當中，使得其對英語文章產(chǎn)生更多的感悟。然后教師可以利用課本中包含的對話性的文章，讓小組學生進行分角色的實際對話，讓其把理解到人物情感帶入到實際對話當中，并鼓勵其對對話中的內容進行修改，使得對話更加貼切學生的實際生活，讓其在說英語的時候有一種身臨其境的感覺，加速學生在英語口語方面的發(fā)展。除此之外，在英語寫作方面的引導過程中，教師可以提出一個生活化的寫作主旨，讓小組的學生合作完成一篇英語作文，幫助學生在互相交流的過程中了解其他人面對同一英語命題的寫作思維，從而拓展學生的英語寫作思維，為學生英語寫作能力的發(fā)展帶來更加寬廣的空間。合作教學把班級的學生劃分為多個小團體，可以讓學生有更多的機會訴說自己對于知識的理解，提升其英語自信的同時為學生之間的交流提供了更多的機會，為高效英語課堂的教學提供了堅實的基礎。

三、學科整合創(chuàng)造全新英語課堂

六年級的學生已經(jīng)逐漸的養(yǎng)成完善的思維模式，這種發(fā)展現(xiàn)狀間接的提升了英語課堂的有效性，實際的教學過程中教師針對學生這種變化，可以進行學科之間的整合，讓學生在英語課堂上找到其他科目的影子，從而更好的吸引學生讓其取得更多的收獲。首先，教師可以在教學過程中播放英文歌曲，讓學生在優(yōu)美的歌聲中了解國外音樂的發(fā)展歷程，輕松課堂教學環(huán)境的同時激發(fā)其對英語知識的探究欲望。其次，教師可以向介紹美國及其他國家的歷史，讓學生從地理的角度了解英語的影響，拓展其視野的同時為英語課堂注入更多的發(fā)展動力。在英語教學的過程中進行學科之間的整合，可以幫助學生在課堂上了解到更多的知識點，從而提升英語課堂的教學效率。

四、結束語

英語作為使用最為廣泛的語言，已經(jīng)被越來越多的人所重視，教師根據(jù)學生的發(fā)展情況打造高效六年級英語課堂，可以讓學生在基礎知識階段取得更多的收獲，對其今后的學習和生活都將產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]韓艷穎，侯俊敏.基于情境教學的小學英語教學實踐探索[J].小作家選刊，2016，（10）.